課改：北京新編高中歷史教材 刪世界大戰(zhàn)內(nèi)容

高一歷史新舊教材對比

高二高三歷史新舊教材對比

　　★課堂之歷史

　　【政治】股票、保險均有闡述

　　新課程內(nèi)容增加了許多反映社會經(jīng)濟文化科學新進展、時代性較強的新內(nèi)容。必修課程設置了三個模塊，其中第一課程模塊中分四個主題，第一個主題就是與生活密切相關(guān)的“生活與消費”，在第二個主題“生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營”中，對銀行儲蓄、商業(yè)保險、債券、股票等都有所闡述，樹立學生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀，同時還引入了負稅人的概念。

　　【生物】前沿信息大量出現(xiàn)

　　新課程在不打破原有知識體系的前提下，以課外閱讀、正文選學內(nèi)容的形式出現(xiàn)了很多生物學前沿信息。包括生物工程生態(tài)學、細胞工程、克隆哺乳動物、人類基因組計劃、神奇的太空椒、試管嬰兒的問世等。為學生們打開一個學習當今最前沿生物科學的窗口。

　　【地理】研究課題“以人為本”

　　新課程把“人”作為研究的中心，結(jié)束了自然本位主義的人文地理研究內(nèi)容。每章開篇均有一個操作性強，或結(jié)合學生生活體驗，或聯(lián)系當今世界和我國的重大問題和常見問題，或反映地理學科發(fā)展方向的研究課題。例如：“調(diào)查家族人口的增長和遷移”、“比較可持續(xù)發(fā)展的不同對策”、“認識地理信息技術(shù)的應用”等，有的課題學生必須獨立完成，有的課題必須分組完成。

　　注：新歷史教材共有6冊選修專題，分別是歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘以及世界文化遺產(chǎn)薈萃。其中近代社會的民主思想與實踐、歷史上重大改革回眸、中外歷史人物評說為側(cè)文學生必選。

　　本報訊改版后，高中歷史將不再按照編年體的方式書寫，過去學生和老師們所熟悉的按朝代等時間順序編寫的歷史教材，變成了按政治、經(jīng)濟、文化等不同專題編寫的教材，歷史的古今貫通、中外對比更加明顯。歷史新教材中，世界大戰(zhàn)的內(nèi)容也被單獨從必修課本中提了出來，成為學生自主選修的內(nèi)容。

　　教師建議學生選修“世界大戰(zhàn)”

　　不少專家表示，第一、二次世界大戰(zhàn)是歷史中一個非常有分量的內(nèi)容，新教材未把其列入必修課本，必然影響學生對這部分知識的關(guān)注，使得學生對這段歷史了解不足。一些一線教師也表示，在必修教材中刪除世界大戰(zhàn)的內(nèi)容不僅會造成學生這方面的知識欠缺，而且也為學生理解戰(zhàn)后歷史造成很大困難。一些專家甚至表示，如果文科生缺少對世界大戰(zhàn)的歷史了解，很難符合高校要求。

　　針對此，不少學校已經(jīng)根據(jù)本校情況在歷史教學中進行了調(diào)整。盡管《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》這冊教材作為自主選修的內(nèi)容，但一些學校還是將它納入側(cè)文學生的必選。

　　北京二中歷史教師李建紅說，學校目前已經(jīng)將這本教材列入學校的課程，側(cè)文的學生建議都選，側(cè)理學生也可以自主選修。“就算是高考不考，學生了解這部分歷史也是非常有必要的。”她說。

　　要求學生從不同角度認識歷史

　　新的高中歷史教材由9本書組成。其中必修為3冊，分別為政治文明歷程、經(jīng)濟成長歷程和文化發(fā)展歷程。另外6冊為選修專題。

　　按照課程標準的要求，學生要通過對高中歷史的學習，了解人類發(fā)展的基本脈絡，通過必修課的學習，學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辨證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

　　【觀點】

　　斷代史VS專題史

　　由中外分開的斷代史，轉(zhuǎn)變?yōu)橹型饣炀幍膶ｎ}史，歷史新教材完成了從縱向向橫向的“變身”。此舉也引發(fā)了是否會令學生們產(chǎn)生時空錯亂感的疑問。而在初中一直學習通史的高一新生，是否有足夠扎實的能力分專題學習、領(lǐng)會人類古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的大歷史？

　　欲知大道，必先為史。

　　再次邁進歷史時空，我們要在已有的歷史脈絡和整體的歷史框架的背景下，分別深入思考人類的政治文明、物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展歷程。學會在一個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的大歷史中，觀察政治史、經(jīng)濟史、文化史的進程，觀察它們在歷史進程中的互動。

　　―――這是編者寫在新《歷史》課程前的一段話，也闡述了新教材變身“專題史”的理由。

　　高中課改之后，歷史教材的內(nèi)容編排由中外分開的斷代史變?yōu)楣沤褙炌ā⒅型怅P(guān)聯(lián)的9個模塊，類似于中外混編的專題史。

　　按照課程標準的要求，學生要通過對高中歷史的學習，了解人類發(fā)展的基本脈絡，通過必修課的學習，學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辨證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

　　對于專題史是否會產(chǎn)生時空錯亂之感，岳麓版高中歷史教材總主編、北京師范大學歷史系教授曹大為表示，專題史仍舊有準確的時空定位。在岳麓版歷史教材的編寫上，各個單元之間，仍舊遵循歷史的時序性。不同的是，過去是中外分開的斷代史，而現(xiàn)在則要求中外關(guān)聯(lián)，同一歷史時期，中國的事、外國的事都要講，只是分成不同單元講。

　　此外，岳麓版歷史教材在三本必修冊后特別編寫了“中外歷史大事年表”，以公元前8000年至進入21世紀的時間為縱軸，以政治、經(jīng)濟、文化為橫軸，中外對比分列，向?qū)W生提供一個歷史在各層面之間以及中國與外國橫向互動中縱向發(fā)展的脈絡。

　　作為一線歷史教師，北京二中李建紅老師最擔心的是，初中生是否具有足夠的能力分專題學習。“因為歷史不是中考科目，初中生的理解水平也有限，很難說他們的通史知識有多扎實。”李老師說，為了彌補這方面問題，老師可能會在講授新教材的時候為學生補充大量的背景知識，以作為各個知識點之間的銜接。

　　【備課】

　　不能少講而要會講

　　授課教師李建紅(北京二中歷史教師)即將開學，李建紅老師已經(jīng)開始為新學期、新教材著手準備。她認為，此次高中課改要求老師在教學上最大的變化就是要時刻“心里有學生”，課堂上繼續(xù)維持老師一言堂的局面勢必要改變。但這并不意味著老師上課就應該講得越少越好。

　　李老師說，新學期的授課過程中，她首要的任務是調(diào)動和引導學生的積極性，使他們參與到課堂的思考中，而不是把自己作為權(quán)威給學生單純地灌輸知識。

　　比如講漢朝的集權(quán)措施，如果就告訴學生漢朝采取了哪些措施加強中央集權(quán)，學生就只能硬背，但可能并不理解為什么這時要進行中央集權(quán)，為什么要采取這些措施。但我們在新課程設計時就可以找到賈誼、晁錯當時上書朝廷的史料，讓學生先解讀史料，自己體會史料中所描述的諸侯國的勢力已經(jīng)如何威脅到了中央政權(quán)，之后再通過史料解讀當時晁錯上書的主張，進而讓學生知道當時加強中央集權(quán)措施的必要性。

　　“有一種說法，新課改后，老師上課只講1/3，剩下的時間都交給學生，這顯然是走入了一個誤區(qū)，誤解了新課改。”李老師說，新課改后，老師應在學生學習中充當一個重要的引導者，而不是填鴨飼養(yǎng)員。但作為引導者，并不表示老師上課就應該講得越少越好，而是要老師轉(zhuǎn)變意識，知道該怎么講，該講什么。

　　課堂提問

　　Q：高中生要破解李約瑟難題？

　　岳麓版高中歷史教材總主編，北師大歷史系教授曹大為:英國學者李約瑟博士在對中國科學技術(shù)發(fā)展史進行研究后發(fā)現(xiàn)，中國古代在經(jīng)驗技術(shù)的發(fā)展水平上遠遠超過西方，但為什么近代科學卻首先在西方誕生，而中國反而遠遠落在西方后面呢？這一疑問后來被學術(shù)界命名為李約瑟難題，引起國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。

　　在歷史必修Ⅲ“文化發(fā)展歷程”中，第三單元第17課就要求學生“綜合探究：破解李約瑟難題”。

　　是否把李約瑟難題納入中學課本，曾經(jīng)有不同意見。認為這個問題，學術(shù)界都爭論不清，拿到中學課本里是不是合適。

　　我認為，這個鼓勵學生探究的問題恰恰體現(xiàn)了高中課改的理念。學生探討得是否全面另說，但對于中國歷史上這么大的事情，有沒有反應，作不作思考，是非常重要的。如果借口是難題就不思考了，那學歷史還有什么意義呢？

　　Q：學術(shù)化語言會影響學生理解嗎？

　　北京二中歷史教師李建紅：新高中歷史教材中，類似岳麓版、人民版的教材的編者大多為大學教授，或者是業(yè)內(nèi)的學術(shù)專家，因此教材中免不了會出現(xiàn)學術(shù)化傾向，一些語言也比較成人化。有觀點認為，學術(shù)化傾向在高中教材中不可取，而一些表述的成人化，則可能影響高中生的理解。比如高一第一課就出現(xiàn)了“內(nèi)服”、“外服”這些高中生、甚至是成人都沒接觸過的新詞，或許一下就把學生搞糊涂了。

　　我認為，新教材的編者很多在古代史、世界史等方面都是領(lǐng)軍人物，教材中出現(xiàn)專業(yè)化、學術(shù)化傾向并不奇怪。教學可以因?qū)W校、學生的不同情況而異。高中生可以適當接受一些相對專業(yè)化的概念，這對學生未來的學習也并非壞事。

　　另外，對于一些新詞，其實不必有什么恐慌，更多情況下只是教師或?qū)W生適應了某種表達方式，而現(xiàn)在表達方式變了，自然也要有個適應過程。