成長于網絡時代的90后"入大學挑戰"模糊管理

　　開學了。廈門某大學接待新生的高年級同學傻了眼：一位新生的行李居然用大巴運來，6名男生齊上陣才勉強搬動。原來，這位新生的父母擔心孩子在學校睡不好，竟把家里的“席夢思”搬來了。

　　今秋入學的大一新生中，有相當一部分出生于1990年以后。與在校的“80后”大學生相比較，這些“90后”大學生有著怎樣的思想心理特性?他們的入學對高校教育有著怎樣特別的意味?這成為今秋高校的一個熱門話題。

　　先在網上逛校園

　　清華大學大一工作組組長劉敏華老師非常驚訝：這些新生對清華知道的這么多!對校史校情、名師名家，不少新生如數家珍!

　　伴隨互聯網長大的“90后”，從高考報名時起，就不滿足于大學校園網和《招生簡章》的介紹，他們嫻熟地運用網絡，通過各種渠道詳細了解自己心儀的大學。

　　“我是材料學院的新生，想問一下師哥師姐們，學校的住宿條件怎么樣啊?”“新生開學分班要考試嗎?都考什么科目?”“學校的伙食怎么樣啊?伙食費一般是多少?”這樣的問題在高校的論壇和QQ群中隨處可見。東北大學、遼寧大學等校園網論壇上，還特地開辟了“新生專區”，分門別類解答新生關心的問題。

　　但大學畢竟是個全新的環境，對于在家長悉心呵護下長大的“90后”來說，離開父母就像經歷一次“斷乳期”，種種“不適應癥”也開始顯露。

　　近日，北京某高校新生正在軍訓，有的新生害怕吃苦，竟然想“臨陣脫逃”;有的總懷疑自己身體吃不消，天天往醫務室跑;有的不會與人相處，惹得同學不快、自己郁郁寡歡……一些老師擔心，不少“90后”的心理仍停留在中學階段，適應新環境是他們面臨的第一課。

　　眾說紛紜“90后”特征

　　“自我”、“叛逆”、“另類”……提起“90后”，許多人習慣于給他們貼上這樣的標簽。“90后”大學生有群體特征嗎?該如何看待他們的思想心理共性?

　　“我覺得我們被誤讀了。堅持獨立思考，就被稱為‘叛逆’;不喜歡高姿態的說教，就說我們不懂得尊重;穿自己喜歡的衣服，就被說成‘另類’……”華中師范大學漢口分校的大一新生朱沛不無委屈。

　　“我是一個人從老家湖北荊州來蘭州的，坐了23個小時的火車，入學手續也是我自己辦的，很多同學也都像我一樣。我們長大了，不想讓父母過多操心。”蘭州大學地質學專業的大一新生王沖很自信。

　　華中科技大學教育科學研究院院長張應強認為，當前社會對“90后”大學生的評價的確存在著一定誤讀，往往是根據個別現象來評價整體，沒有做全面深入的調查研究。他認為，相比以往學生，“90后”大學生的生活方式更多樣化，自我意識更強，也更自信，喜歡嘗試新事物。

　　華中科技大學大學生發展研究中心主任章勁元說，“從前來進行心理咨詢的‘90后’大學生來看，他們過于以自我為中心，很容易將人生的全部意義放在某個支點上，因為一點小事受挫，就會感覺人生毫無價值，挫折教育比較欠缺”。

　　“90后”帶來新課題

　　“90后”走進大學校園，也對高等教育提出了新挑戰。采訪中，不少教育界人士呼吁，要給予“90后”大學生更多寬容與認同，相信他們會在歷練中不斷成熟、成長。

　　許多大學老師認為，從“90后”身上，能看到互聯網時代賦予的特點：他們從小練就了獲取資訊的本領，利用網絡有時也依賴網絡，信息豐富有時也良莠不分。

　　教育學專家熊丙奇認為，不論是對“90后”，還是對以往的“80后”、“70后”，實際上最有效的教育方式還是“因材施教”，高校可采取問卷調查、集體交流、個別談心等多種方式，了解分析受教育者的不同特點，在心中有數的基礎上開展有針對性的教育引導。“當然，這需要教育者付出很大的愛心、耐心，在這方面，國內高校仍有不同程度的欠缺。”他表示，今天的大學，雖然學生已從“60后”、“70后”、“80后”變到了“90后”，一些課程的內容和講授方式卻還停留在上世紀七八十年代。這種“以不變應萬變”的“模糊管理”并不適合以人為本的教育理念。

　　北京航空航天大學學生處老師、發展心理學博士暴占光認為，引導“90后”大學生健康成長，教育者自己要先實現幾個轉化：在思想政治工作上，由片面強調整齊劃一向包容個性轉化;在教育模式上，由單向灌輸向雙向和多向溝通轉化;在教育重點上，由過于理想化的宏觀目標教育向宏觀目標與人的自身需要相結合轉化;在信息化手段上，向網上疏導與網下引導相結合轉化。