案例研究 打開課改一扇窗

　　教育案例是用教育敘事的研究方法，以講述自己的“教育故事”為切入點，描述課堂教學中發生的充滿鮮活生命力的教育故事，反映教師對教育理念的理解和對教育策略的把握，透視出教師的教育機智和教育智慧。教育案例將教師在實踐創造中的閃光點和改革成果進行了文本化、操作化的加工，剖析了成功范例中所蘊含的先進的教學思想、精巧的教學構思。案例是教師進行教改實驗的“研究軌跡”，隱含著課改實驗的基本主張。教育案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播交流和研討。因此，在開展新課程改革中，要鼓勵教師撰寫教育(教學)案例。

　　一、案例研究是落實新課程理念的手段

　　如何將新課程理念落實到教師具體的課堂教育教學行為中，是課程改革的關鍵。應該說，通過這幾年的教學改革，教師的教學理念轉變很快，很多教師接受了先進的教學理念，但這并不能說明已經真正掌握，很多教師實際的課堂教學行為還存在很多問題。因此，當前課改研究的難點就是如何將先進的教學理念落實到操作層面的中介技術，撰寫教學案例就是在做這方面的研究工作。案例研究是在一定理論指導下的實踐反思，是理論與實踐相結合的過程。案例研究過程中，通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷，進行多角度解讀和共同研究，將具體的教學行為與理論實際聯系起來思考，賦予教學行為以理念，加深對教育理論的理解，反過來又指導實踐，提升教師教育實踐的合理性。

　　二、案例講述是表達課改研究成果的方式

　　怎樣表達課改研究成果?這一問題不知困擾著多少中小學教師。實實在在地報告研究經過，就像記流水賬，缺乏理性;挖空心思討論理性認識，往往又像建造空中樓閣，很縹緲。對于中小學教師來說，案例講述無疑是一種有效的表達方式。因為教育案例源于教師教育教學實踐活動，但又不是簡單的活動記錄，既有具體情景的介紹和描述，包含一個或者多個引人入勝的問題，同時也有解決這些問題的方法和技巧，有一定的理性思考和對實踐活動的反思。案例所體現的意義正是自己在課改中追求的，不但應該而且能夠表達。用案例研究過程中發生的“教育事實”描述教改成果，保證了課改研究的客觀性和真實性。

　　三、正確處理案例研究中的幾對關系

　　一是案例的故事性與研究性。案例研究離不開案例，但也離不開研究。案例是研究的基礎，研究是故事的升華。案例研究需要故事，但這個故事不是一般的故事，應該是曾經使研究者為之驚訝和有所觸動的事例，是教師在教育教學實踐中發生的具有“研究性”的故事，是含有問題或疑難情境在內的教育事件。只有這樣的事例才有可能具有科學價值，也只有這樣的事例才能使教師有話想說，有話可說，有研究的沖動和欲望。同時，案例研究不僅講“研究性”的教學故事，更要有對故事的進一步研究。它不僅體現在故事本身是教師“行動研究”的記錄，而且還要有教師對故事進一步的反思和感悟。在案例中表現為教師在課后對故事的再思考。

　　二是研究者的“內在性”與“外在性”。在案例研究過程中，教師既是故事的局內人，又是教學故事的局外人。說教師是局內人，一方面研究者本人可能就是故事中的主人公，在研究活動過程中發現并提出某個問題，思考問題并進行問題的解決，是具體研究行為的當事人，是具體情感、感受的承受者。所以，在研究過程中，教師必須以局內人的身份“進入”故事，“入乎其內”，挖掘教學現場當時的“內在真實”，展示故事的本來面目。同時教師還必須能以局外人的身份，“出乎其外”，跳出故事，對故事進行審視、拷問和反思，思索其中的真實意圖，從而不斷梳理自己對于教育教學的理解和認識，建構出故事的意義，挖掘出其中的實踐智慧。