讓生活數學化 讓數學生活化

　　數學源于生活，寓于生活，用于生活。而由于教學大綱和教材編寫的限制，以往的教學恰恰忽視了這一點。
　　
　　華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際生活。
　　
　　那么，如何把枯燥而脫離實際的數學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用呢？
　　
　　挖掘素材，讓生活數學化
　　
　　生活本身就是一個巨大的數學課堂。事實上，世界上每一個空間或每一段時間里都有數與形的存在。
　　如果能從某些生活現象中挖掘出數學因素，并充分利用，就能使學生化難為易地接受數學知識，進而使他們認識到生活中處處有數學的道理。
　　
　　1.創設情境，滲透數學知識。如在教學三年級的“小統計”時，我采用了小貓釣魚的故事情節。用學生生活中接觸最多的積木代替魚，一塊積木表示一條魚。
　　誰的積木疊得最高，表示誰釣的魚最多。正是在這樣的活動中，把統計中的知識進行了生活化，提高課堂教學效果。
　　
　　2.相似類比，探索數學規律。如在教學“循環小數”一課時，先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像，從四季更換、周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解。
　　接著，我啟發說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學生說：“每個星期，從星期一、星期二……星期日，過了星期日又是星期一、二、三……”我接著說：“那么，數學中有沒有‘循環’現象呢？請試算1÷3，14.2÷22。”在計算和討論中，讓學生聯系自然界中的循環現象，為“循環小數”的概念奠定了基礎。
　　
　　3.質疑問難，培養創新能力。如在教學“圓的認識”這節課時，課前我組織學生到社會中開展調查活動。
　　通過調查，學生提出了一連串的問題：車輪為什么都是圓形？如果車輪不是圓的，車子還能行駛嗎？會開得快嗎？……
　　這樣引導學生，在生活中不僅要善于觀察，還要勤于思索，大膽質疑，培養創新能力。
　　
　　注重實踐讓數學生活化
　　
　　數學知識源于生活，而最終服務于生活。用理論指導實踐，是學生認識世界的一次質的飛躍。所以教師必須注重“實踐第一”的觀點，讓學生用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解決一些簡單的實際問題，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。
　　
　　1.體驗生活，解決實際問題。如在學完“三角形的穩定性”這一知識后,我提出這樣的問題：“我們的教室里有些桌椅松動了，誰能根據學過的數學知識想一個辦法來解決這個問題？”同學們通過思考，覺得用學過的三角形的特性——穩定性，可以解決這個問題。我順勢要求學生在課后自己來修理松動的桌椅。在實際運用中學生的思維更加活躍了，創造意識增強了，解決實際問題的能力也提高了。
　　
　　2.模擬操作，提供實踐情境。如在教學“元、角、分”時，我在課堂上讓一名學生到“商店”買6支鉛筆，“售貨員”告訴他一支鉛筆2角錢，一名學生拿出準確的錢數來購買，另一名學生拿出2元錢讓“售貨員”準確地找給零錢。這樣，學生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認識，能夠在實際生活中進行計算，同時還學習了售貨員與顧客之間的禮儀，讓課堂煥發出了生機活力。
　　
　　3.開展小型研究，提高全面素質。信息化社會的到來，使社會實踐對數學的需求發生了很大的變化，數學越來越成為人們生活中必不可少的一種工具。教師有責任教會學生在社會實踐中應用數學知識的本領,而開展小型課題研究就是一種行之有效的方法。結合有關數學知識的學習，可安排小課題的研究，讓學生在實踐中學數學，回過頭來再用數學知識解決實際問題。這樣的專題學習能使學生把所學知識應用在實際問題中，既達到了綜合訓練的目標，又能培養學生的數學素質。