高考最后沖刺復習教學策略（二）

　3.協調好講、練、評、輔之間的關系，追求數學復習的最佳效果
　　
　　不同地區、不同學校的教學現狀和學生實際是不同的，因而講、練、評、輔各個教學環節的時間安排也應有所不同。針對不同的教學實際和學生實際協調好講、練、評、輔之間的關系，是追求數學復習最佳效果的有效途徑之一。在注重精講精練的同時，要充分發揮“評與輔”的作用。評要點睛，要有針對性，要評出問題的特征，找出癥結所在，形式上可以多樣，可以是教師講評，也可以是學生自評或互評，通過評價辨析，使學生糾正錯誤、吸取教訓，鞏固基礎，提高能力。同時要防止教師一言堂。輔要針對不同班級不同學生，施以不同的方式和方法，幫助困難學生查漏補缺，迎頭趕上。
　　
　　（三）注重實效，努力提高復習教學的效率和效益
　　
　　1.改變傳統復習模式，體現小組交流合作
　　
　　（1）淡化各自為戰，提倡備課小組交流合作，資源共享。
　　
　　一堂高三數學復習課的教學設計（教案），通過教師本身的自我反思和教學實踐之后，將其呈現給組內的其他教師，其他教師根據自己的教學實際和學生實際，對該教學設計進行進一步完善和提升，作為自己高三數學復習教案。這不僅可以發揮組內教師各自的特長，調動組內各位教師的積極性，而且，可以提高備課效率，為復習的資料準備和課堂上的師生互動創設，積蓄更多的時間。同時，也為校本教研活動的開展創造了良好的環境。
　　
　　（2）淡化只注重教師的講，忽視學生主動學習，提倡師生雙邊互動。
　　
　　諾貝爾獎獲得者、著名物理學家楊振林說：“灌輸式未必不好，啟發式未必全好。”從學生的認知規律和認知心理上來看，長時間用灌輸式的教學方式進行高三數學復習教學，很難調學生自主學習的積極性，因為這樣難以使學生產生興奮。因此，在復習中，教師要指導學生自己看書，自己總結，在練習講評中，讓學生自評、互評。在學生的探究、交流的活動中展現自身的思維過程，展示他們思維的火花和思維障礙，與此同時，教師有的放矢地加以指點，學生以主人身份參與教學，這樣就形成了師生雙邊互動的教學局面，教學效率得到提高。
　　
　　2.更新教學手段，提高復習效率
　　
　　（1）用電腦多媒體技術輔助數學復習教學，提高課堂教學效率。
　　
　　（2）利用電腦課件和積件，突破教學難點。
　　
　　3．注重學生元認知過程的培養，全面提高學生的學習能力學習過程不僅是對所學的材料進行感知、記憶、理解、加工的過程，同時也是一個對該過程進行積極自我監控、自我調節和自我管理的元認知過程。元認知理論的三個重要部分：元認知知識、元認知體驗、元認知監控。
　　
　　（1）教師要及時向學生介紹學習方法和學習策略，及時收集教學過程中反饋信息并彌補學生的不足。
　　
　　（2）針對不同學生的實際水平，合理安排教學難度，有利于學生成功情感體驗，促進其提高。
　　
　　（3）優等生和較差生的復習策略
　　
　　優等生：堅持制定計劃課前預習專心聽課及時復習獨立作業釋疑解難系統小結
　　
　　綜合學習
　　
　　做到深刻理解概念、解題方法，善于對知識的全面復習，構建完整知識網絡；挖掘試題內涵，將知識的把握上升到邏輯定位，教師多引導。較差生：從最基本的概念、解題方法入手，做到一懂二用，找典型章節，集中突破；輻射其他章節和相關知識，注重表達和審題，反復訓練，不與其他同學攀比；立足自己理解掌握。教師要幫扶。