談高考歷史材料解析題內涵式與外延式設問解答策略的差別

　　談高考歷史材料解析題內涵式與外延式設問解答策略的差別

　　——以2006年文綜全國卷Ⅰ第37題為例

　　2006年高考文科綜合全國卷Ⅰ第37題(以下簡稱“中華文明題”)：

　　37.(32分)光輝燦爛的中華文明，以華夏文化為基礎，融匯各民族文化，不斷豐富發展，生生不息。閱讀材料，回答下列問題

　　材料一 據《禮記·王制》記述，春秋時期“中國(中原華夏)、戎夷，五方之民，皆有其性也，不可推移(改變)。……言語不通，嗜欲不同”。而至東漢初年，據《續漢書·祭祀志》記載，光武帝稱其時已然“車同軌、書同文、人同倫”。

　　材料二：會寧(黑龍江阿城)及國家興王之地，自……遷都永安(今北京)，女直(即女真)浸忘舊風。……宴飲音樂，皆習漢風。——《金史·世宗紀》

　　材料三：北方(指北方少數民族)奄有(統治)中夏，必行漢法，可以長久矣，故后魏(北魏)、遼、金歷年(統治時間)最多。—--(元)許衡《魯齋遺書》

　　(1)根據材料一，概括從春秋時期到東漢中國文化發生的變化。結合所學知識，分析促成這一變化的原因。(9分)

　　(2)根據所學知識，概括漢唐時期少數民族在哪些方面豐富發展了中華文化。(9分)

　　(3)根據材料二、三并結合所學知識，分析遼、金“行漢法”的原因，并概述其內容。(10 分)

　　(4)簡述從中華文明發展的歷史中得到的啟示。(4分)

　　高考結束以后，許多學生反映這道題失分嚴重。筆者認為失分的關鍵在于沒有正確的解題方法。謹以此題為例，談談材料解析題的設問類型與解法。

　　一、內涵式設問與外延式設問的區別

　　近年來高考文綜卷歷史材料解析題的設問類型主要分為內涵式設問與外延式設問兩種類型。內涵式設問是指直接依*題目提供的材料進行解答的設問，設問中一般有“根據材料”進行回答的要求。例如“中華文明題”第一小題第一問屬于此類設問要求。外延型設問是指既要依*題目提供的材料、又要結合所學知識進行解答的設問，在設問中一般有“結合所學知識”的回答要求。例如第一小題第二問要求“結合所學知識，說明材料二的規定對解決南北矛盾起到什么作用”、第三問、第四問都屬于此類要求。區分設問類型是科學選擇解答材料解析題的前提。

　　二、解答內涵式設問的“三步法”

　　解答內涵式設問的“三步法”具體是指：剖解題后設問，獲取 “問題信息”;第二步：仔細研讀材料，搜索“有效信息”;第三步：整理有效信息，科學總結答案。現在以“中華文明題”的第一小題第一問為例加以說明。

　　首先我們剖解題后設問，可以得到以下問題信息：一是回答此問需要通讀材料一;二是要搞清楚材料中“從春秋時期到東漢中國文化發生的變化”;三是語言要高度概括。可見此問對學生“獲取和解讀信息”的能力要求比較高。

　　接著，我們要帶著這些有效信息進行材料解讀。材料一中首先指出春秋時期“五方之民，皆有其性也，不可推移(改變)”;也就是說不同區域、不同民族的文化習俗不同，而到了光武帝時期已經是“車同軌、書同文、人同倫”，說明這時文化已經高度整合。

　　在此基礎上我們可以總結答案。總結答案時還須注意個方面：一要進一步搞清審清審準設問的要求，例如“中華文明題”的第一小題第一問要求考生側重闡述清楚的是從春秋時期到東漢中國文化發生的變化，總結答案時就必須圍繞這一設問的核心。二要在文字表達上深下功夫，注意語言精練，切忌邏輯雜亂，還要做到條理化、要點化。因此考生有必要對獲取的有效信息在腦海中或者在草稿紙上進行認真整理。

　　三、解答外延式設問必須“結合教材內容，進行知識遷移”

　　與內涵式設問要求不相同的是，外延式設問有“結合材料和所學知識”的設問要求。這一要求決定了解答外延式設問的方法與內涵式設問大同小異。“大同”指的是解答外延型設問同樣需要剖解題后設問、獲取 “問題信息”和仔細研讀材料、搜索“有效信息”。外延式設問在此基礎上還要進行第三步：“結合教材內容，進行知識遷移。”第四步才是總結答案。下面以“中華文明題”第三問例析如何“結合教材內容，進行知識遷移”，其余三步因為與內涵式設問雷同不再贅述。

　　在進行知識遷移的過程中，我們必須注意兩個方面：一是要對所結合的教材內容進行辨別取舍、擇其要端，切忌不分主次地照搬照抄。例如第三問要求“根據材料二、三并結合所學知識，分析遼、金‘行漢法’的原因”;我們就必須在閱讀材料中“浸忘舊風。……宴飲音樂，皆習漢風”、“ 北方(指北方少數民族)奄有(統治)中夏，必行漢法，可以長久矣”等有效信息的基礎上，聯系北魏孝文帝改革、遼的蕃漢分治制度、西夏的兩種官制系統等相關知識加以說明。二是由于歷史學科內容的包羅萬象，回答有的設問時需要被遷移的知識不僅包括歷史知識，還必須遷移有關政治學、哲學、經濟學的一些基本原理，進行綜合分析。例如經濟與政治的辨證關系、生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、必然性與偶然性、一分為二等，注重學科間知識的相互聯系，為我所用。