高考?xì)v史材料解答題的類(lèi)型

　　1.提煉要點(diǎn)類(lèi)

　　2002年廣東卷第32題要求概括提煉清末“新政”教育改革在教育內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)方面的特點(diǎn)，就是這一類(lèi)。嚴(yán)格地說(shuō)，這類(lèi)設(shè)問(wèn)并無(wú)很大難度，它考查的主要是閱讀理解能力和簡(jiǎn)潔的表達(dá)能力。對(duì)這類(lèi)設(shè)問(wèn)感到困難的主要是歸納概括能力比較薄弱的考生。

　　突破這一難點(diǎn)的辦法，主要是用科學(xué)的方讀懂材料。即在細(xì)審題問(wèn)、明確題問(wèn)要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)題問(wèn)去細(xì)讀有關(guān)材料。細(xì)讀時(shí)，不僅要掌握材料的核心內(nèi)容，還要理清材料的層次結(jié)構(gòu)；對(duì)于符合題問(wèn)要求的字、詞、句應(yīng)作出標(biāo)記；最后在最大限度地提取有效信息的基礎(chǔ)上再作出歸納。要記�。孩龠@種提煉要點(diǎn)的設(shè)問(wèn)，其答案內(nèi)容全部包含在所供材料中，在組織答案時(shí)，根本不用去牽涉材料之外的內(nèi)容。②這種提煉要點(diǎn)的設(shè)問(wèn)，要求的是用考生自己的語(yǔ)言對(duì)材料要點(diǎn)作出簡(jiǎn)潔明了的概括，切忌不要去摘抄原文。

　�、驳贸鼋Y(jié)論類(lèi)

　　例如2002年廣東卷第32題要求分析清末“新政”教育改革的意義，就是依據(jù)指定材料內(nèi)容作出結(jié)論的設(shè)問(wèn)。這種設(shè)問(wèn)不同于“提煉要點(diǎn)”的設(shè)問(wèn)。“提煉要點(diǎn)”只是對(duì)指定材料內(nèi)容的濃縮，考查的是閱讀概括能力；“得出結(jié)論”則是對(duì)指定材料內(nèi)容所隱含的實(shí)質(zhì)進(jìn)行揭示，考查的是分析論證能力。所得出的結(jié)論，實(shí)際上就是指定材料的內(nèi)容進(jìn)行深入分析之后，總結(jié)出來(lái)的一種理性認(rèn)識(shí)。

　　對(duì)這類(lèi)“得出結(jié)論”的設(shè)問(wèn)，許多考生感到困難的是在認(rèn)識(shí)上很難有深度，要么停留在就事論事的低水平上，要么就唱出與材料內(nèi)容不合拍的高調(diào)，出現(xiàn)史論不符的情況。究其根源，主要是沒(méi)有弄清材料與結(jié)論之間的關(guān)系。其實(shí)，依據(jù)材料得出結(jié)論的設(shè)問(wèn)，就是只給論據(jù)不給論點(diǎn)，要求考生依據(jù)所給的論據(jù)去尋覓相應(yīng)的論點(diǎn)。因此，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵在于深入分析指定材料的內(nèi)容究竟能證明什么？還是以上引試題為例，通過(guò)對(duì)三則材料的比較，可以得知清末“新政”的教育改革在教育內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)上與清初和民國(guó)初期有很大的不同，這就可以充分說(shuō)明清末“新政”的教育改革在一定程度上順應(yīng)了近代化的要求，但仍未超出“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的范疇，仍然沒(méi)有革除封建因素，這也就決定了其必然失敗的命運(yùn)。

　　這種依據(jù)材料得出結(jié)論的設(shè)問(wèn)，其結(jié)論和材料，或論點(diǎn)與論據(jù)是統(tǒng)一的。它可用逆證法得到證明，即得到的結(jié)論又可以用指定的材料作為論據(jù)來(lái)印證。如果結(jié)論與材料不統(tǒng)一，那么這個(gè)結(jié)論就是不可*的。

　�、痴�?wù)撜J(rèn)識(shí)類(lèi)

　　2002年廣東卷第31題，要求分析封建統(tǒng)治者的賦稅政策與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)安定的關(guān)系，還有2001年全國(guó)卷第33題，要求對(duì)熱月黨人政治主張作出評(píng)價(jià)，就是對(duì)指定材料談?wù)撟约旱恼J(rèn)識(shí)的設(shè)問(wèn)。對(duì)指定材料談?wù)J識(shí)和依據(jù)材料作結(jié)論是有明顯區(qū)別的。如前所述，后者要求考生的只是依據(jù)材料去尋覓相應(yīng)的論點(diǎn)，由于該論點(diǎn)實(shí)際是指定材料內(nèi)容的實(shí)質(zhì)所在，因而往往是一種客觀存在的共識(shí)。而對(duì)指定材料談?wù)撟约旱恼J(rèn)識(shí)則不一樣了，它要求考生的是針對(duì)指定材料所反映的問(wèn)題進(jìn)行鑒別并作出評(píng)價(jià)，明確提出自己的見(jiàn)解。

　　從命題意圖來(lái)說(shuō)，這種談?wù)J識(shí)的設(shè)問(wèn)，主要是想通過(guò)新材料、新情境、新問(wèn)題，考查考生的辯證思維和創(chuàng)造思維能力，讓考生對(duì)重要的歷史問(wèn)題有一種比較全面的認(rèn)識(shí)，讓考生敢于以表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，從通過(guò)幾年的高考試題來(lái)看，命題者在設(shè)計(jì)這種談?wù)J識(shí)的問(wèn)題時(shí)，所引史料大多從彌補(bǔ)教科書(shū)的不足之處著眼，答案要求往往糾正教科書(shū)的偏頗之見(jiàn)落筆。像以前高考?xì)v史試題中出現(xiàn)過(guò)的對(duì)“中國(guó)代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上外交努力”的評(píng)價(jià)、對(duì)清末“新政”的評(píng)價(jià)等等，都反映這種意圖。從這些問(wèn)題的“參考答案”上，我們也可以感受到辯證思維的光芒。

　　因此，突破這種談?wù)撜J(rèn)識(shí)的難點(diǎn)的關(guān)鍵，在于堅(jiān)持運(yùn)用辯證唯物主義的歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，對(duì)指定材料進(jìn)行全面深入的分析并給予一個(gè)辯證的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，設(shè)問(wèn)中的“如何認(rèn)識(shí)”，就是如何看待、如何評(píng)價(jià)歷史事件或歷史人物。因此，解答時(shí)必須在“評(píng)”字上下功夫。這里要注意的是：必須堅(jiān)持兩點(diǎn)論并注意分清主次。例如對(duì)熱月黨人政治主張的評(píng)價(jià)，從一個(gè)角度看有它的進(jìn)步性，從另一個(gè)角度看又有其局限性，但占主導(dǎo)地位的應(yīng)是前者。

　　因此，如果解決了材料解析題的解題思路和應(yīng)試對(duì)策問(wèn)題，那么就可以說(shuō)在很大程度上等于解決了高考?xì)v史中最棘手的問(wèn)題。當(dāng)然，要學(xué)生掌握上述的解題思路與應(yīng)試對(duì)策，是必須建立在學(xué)生掌握較牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上的，沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就無(wú)從談什么解題方法，再好的方法也是等于零的。此正所謂“巧好難為無(wú)米之炊”。