遇見愛“起外號”的學生該怎么辦

　　在學校，學生給教師起外號的現象并不少見。個別學生給教師起的外號中，善意成分少，侮辱成分居多。面對“起外號”事件，作為受害者的教師該如何處理呢？

　　“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及其年輕的心靈。在這里，誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的話為我們指明了處理“起外號”事件的原則，那就是教師要運用高超的教育藝術，以“關懷備至、深思熟慮、小心翼翼”的細致和耐心教育、感化、引導學生洗滌心靈的“塵埃”。具體言之，我們可以實施沉著冷靜，以靜制動；寬容諒解，調查研究；改變自我，亡羊補牢；因勢利導，促其轉化這“四步曲”。

　　第一步：沉著冷靜，以靜制動

　　當教師知曉學生為其起了帶有“侮辱性”外號的那一刻時，應臨亂不驚，從容不迫，多思考一些教育責任，少想些個人尊嚴，善于保持平靜的心態，避開學生那盲目狂熱的鋒芒，實施冷處理法，等學生恢復理智，再進行處理。即使出于對學生的教育挽救，也不可操之過急，而必須放眼全局，妥善處理。當然，沉著冷靜并不等于是一言不發，該說的話還要說，不過一定要注意用詞穩妥，語調平緩，以達到“熄火”的目的，而不是起助燃的作用。

　　第二步：寬容諒解，調查研究

　　在教師沉著冷靜的冷處理之后，事態往往得到控制，接下來的工作則是在寬容諒解的基礎上，實施調查研究。由于中小學生的年齡和閱歷有限，他們的氣質情緒不穩定，認識層次偏低，看問題較片面，完善的品格尚未形成，言語差錯、舉止唐突在所難免。有些學生給教師起外號完全是出于開玩笑尋求心理刺激的目的。因此，教師應該以寬闊的胸懷和良好的涵養去寬容他們，這是一種教育機智，但前提是對學生嚴格要求、加強教育，目的在于給學生創造一個便于接受教育的環境氛圍，如不在大眾場合批評給教師起外號的學生；給他們充分的時間反思自我、改正錯誤；尊重他們的話語權，允許他們解釋、申辯；盡可能地減輕懲戒力度，關鍵是讓他們從思想上認識到自己的錯誤。

　　教師要善于察言觀色，從外圍入手調查，傾聽學生的心聲，對于因教育方法不當引發的學生厭惡教師、抵制教育的問題不應回避，要勇敢面對。調查的范圍不可太大，要讓犯錯誤的學生有臺階可下。

　　第三步：改變自我，亡羊補牢

　　學生給教師起外號，是其心理不健康的表現，但從另一側面可以看出：教和學是一對矛盾，教師把知識傳授給學生，培養學生的實踐和創新能力，教給學生做人之道，學生接受教師的教誨，這種矛盾在師生關系緊張的情況下會由平和狀態轉化為火山噴發般的激烈狀態。學生起外號的做法固然不對，但教師也或多或少存在著一些需要改正的問題：有的教師單純追求教學成績，忽視思想教育及與學生的情感溝通，有的教師因工作原因誤判學生；有的教師動輒便采用高壓政策懲戒學生；有的教師偏向優等生，做不到面向全體學生；有的教師不修邊幅、教學散漫、言語隨便……針對這些問題，教師很有必要修煉師德、規范言行、關愛學生、提升素質、轉變自我，主動蹲下身子，多傾聽學生的心聲，加強心靈的溝通，這樣才能將矛盾化解在萌芽狀態。

　　第四步：因勢利導，促其轉化

　　“起外號”事件暴露了學生品評教師、渴望受到教師關注的心理需求。在當前新課程改革扎實推進的今天，尊重學生的主體地位、關愛每位學生的全面發展、營造師生平等和諧關系的呼聲日益高漲，我們應當以“起外號”事件為警醒，及時發現和利用學生參與學校管理的話語權，調動學生自我教育的內趨效應，扎實開展師生結對子活動，建立師生對話機制，鼓勵學生評教與家長評校，提倡教師在作業本上與學生進行心靈對話，建議公布教師電話號碼，保證師生交流的信息暢通。同時，教師應突出抓好尊敬師長的教育。具體來說，其一，學生應尊敬教師的勞動，上好每一堂課；其二，要虛心聽取教師的教誨，履行教師提出的要求；其三，對教師要有禮貌；其四，對教師工作的缺點錯誤，應采取適當的方式，誠懇地提出批評或建議，這也是尊敬教師、愛護教師的表現。