2006年高考生物復習方法換個思路生物高考也簡單

　　天津五中

　　田玉芳

　　天津五中高級教師，紅橋區區級學科帶頭人。從教二十二年，一直工作在教育教學第一線。所教班級在歷年高考中成績優秀受到學生及家長的好評。

　　(接18日)例2：2005年理科綜合第4題：（6分）

　　4、成年女性排卵的前1天，血漿中雌激素、促性腺激素濃度互相調節，二者均逐漸增加。血漿中血糖、胰高血糖素濃度相互調節，二者均保持相對穩定狀態。下列敘述正確的是

　�、俅萍に貪舛壬仙�引起促性腺激素分泌減少

　�、诖萍に貪舛壬仙�引起促性腺激素分泌增加

　　③血糖濃度上升引起胰高血糖素分泌減少

　　④血糖濃度上升引起胰高血糖素分泌增加

　　A.①③B.②④C.②③D.①④一看這道題，有些考生就差笑出聲了，認為太簡單了，①②考的是雌激素與促性腺激素之間的關系，它們之間存在著反饋調節，即：促性腺激素刺激卵巢合成并分泌雌激素，當血液中雌激素的含量增加到一定程度時，就反過來抑制垂體的活動，使促性腺激素合成和分泌減少。③④考的是血糖濃度和胰高血糖素之間的關系，血糖濃度上升，會迅速刺激胰島B細胞分泌胰島素，同時抑制胰島A細胞分泌胰高血糖素，所以，有些考生不加思考地選擇A選項，而沒仔細審題，忽略了題干設定的是一種特殊情況，即：在成年女性排卵的前一天，在這一天，雌激素和促性腺激素之間的調節和平常不一樣，不再進行反饋調節，而是進行相互調節，二者均增高。

　　所以，應該選擇C選項而不是選擇A選項。這是典型的信息給予題，旨在考查學生接受新信息，創新的能力。

　　在新的情境下，不遵照題意解題，仍按照思維定勢，生搬硬套所學的知識，當然就行不通了。

　　例3：2005年理科綜合第31題，第（1）小題：（9分）

　�。�1）限制性內切酶Ⅰ的識別序列和切點是—GG↓ATCC—，限制性內切酶Ⅱ的識別序列和切點是—↓GATC—。在質粒上有酶Ⅰ的一個切點，在目的基因的兩側各有1個酶Ⅱ的切點。用上述兩種酶分別切割質粒和含有目的基因的DNA。

　　①請畫出質粒被限制酶Ⅰ切割后所形成的黏性末端。

　　②請畫出目的基因兩側被限制酶Ⅱ切割后所形成的黏性末端。

　�、墼贒NA連接酶的作用下，上述兩種不同限制酶切割后形成的黏性末端能否連接起來？為什么？

　　該題的第1、2問考查基因工程的操作步驟，并要求以畫圖的方式表達出來，旨在培養學生回歸課本夯實基礎，和圖文轉換的能力。第3問難度加大，考查學生突破思維定式，把所學知識遷移的創新能力。

　　在基因工程操作中，我們特別強調用同一種限制性內切酶切割目的基因和運載體，這樣，就能切出相同的黏性末端，以利于目的基因和運載體的連接。教材中沒有講其他的切割方法，可也沒講只能用同一種限制性內切酶切割目的基因和運載體才能切出相同的黏性末端，又是在這樣的問題上本題設置了一種新的情境，即：讓兩種不同的限制性內切酶分別切割目的基因和運載體，但和用同一種限制性內切酶切割出的結果是一樣的，即：切出了相同的黏性末端，既然切出了相同的黏性末端，那肯定是可以連接了�？捎械目忌鷮λ鶎W知識過于死板，死記硬背，缺少理解，也就束縛住思想，當然在處理新問題時，就不能完成知識遷移，創新了。

　　通過上面的分析，我們不難看出，認真、仔細審題，正確理解生物學知識，突破思維定勢，敢于創新是高考的一個重要的考點。