2010高考生物輔導(dǎo)：以“新”視角回歸教材

　　生物：以“新”視角回歸教材

　　以“新”視角回歸教材我們會(huì)得到新的提高。

　　任務(wù)一、認(rèn)真分析2009年高考試題

　　關(guān)鍵詞1：主干知識。2009年高考試題重點(diǎn)考查了細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、遺傳基本定律、人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、群落和生態(tài)系統(tǒng)、基因工程、克隆技術(shù)及生物試驗(yàn)等學(xué)科主干知識。細(xì)心分析每一個(gè)主干，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，具體考查的主干知識圍繞著細(xì)胞分裂、凋亡、遺傳方式的判定、免疫、基因工程的工具與PCR技術(shù)。

　　關(guān)鍵詞2：分值分布。從試題分值分布中我們可以看出必修一所占分值較高80分中占26分，因此在必修一知識的復(fù)習(xí)是我們整體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，也是我們備考的起點(diǎn)，而更重要的是要以聯(lián)系的觀點(diǎn)來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞3：新的問題情境與新課程新加內(nèi)容。在2009年的考題中所出現(xiàn)的細(xì)胞凋亡、胚胎干細(xì)胞、細(xì)胞學(xué)說、基因文庫、PCR技術(shù)等這些都是新課程中新出現(xiàn)的知識與考點(diǎn)，是我們應(yīng)該找出并詳加復(fù)習(xí)的，由這些知識的加入又會(huì)引發(fā)產(chǎn)生很多新的問題情境，而一些老課程的知識的新理解也是我們更加需要用心復(fù)習(xí)的，如考題中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與生物進(jìn)化、群落演替的關(guān)系等都是我們應(yīng)該思考的。

　　任務(wù)二、分析考綱提綱挈領(lǐng)

　　新課程中有“新”知識，知識間有“新”聯(lián)系，對考綱中的“新”考點(diǎn)，我們要以“新”的視角回歸教材。

　　一、師生共備“新”知識。尋找新課程的“新”內(nèi)容，需要我們對新老課程教材逐字的研讀與推敲。

　　例如，在必修三第三章第一節(jié)對生長素的發(fā)現(xiàn)過程修改很大，具體變現(xiàn)為：

　　內(nèi)容增加：達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)方法、胚芽鞘的介紹、詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)、植物體內(nèi)生長素效應(yīng)物質(zhì)、合成生長素原料色氨酸、極性運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)、非極性運(yùn)輸。

　　內(nèi)容更改：達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)結(jié)論、生長素的發(fā)現(xiàn)時(shí)間與命名人、生長抑制物由小資料移為正文小字、生長素的產(chǎn)生、分布運(yùn)輸由小字改為大字正文。

　　內(nèi)容刪除：郭葛實(shí)驗(yàn)與命名。

　　二、遍歷考綱分層推進(jìn)。

　　考綱對實(shí)驗(yàn)和知識有不同的要求，如知識分為Ⅰ、Ⅱ兩個(gè)等級，根據(jù)要求按照考綱把每個(gè)知識點(diǎn)從看書到做題都過一遍，做到無一遺漏，而實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)可根據(jù)考綱的實(shí)驗(yàn)要求分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回歸教材。

　　三、應(yīng)用“新”題目應(yīng)對新課程。

　　進(jìn)入新課程的省市，不單單只有天津，其他進(jìn)入新課程省市的高考試題，是我們深入理解和靈活運(yùn)用這些“新”知識的演練基地，將其他新課程省市高考試題，分門別類是一項(xiàng)很大的工程。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎，我們可以獲得2009年各省市新課程高考題的分類匯編，主張演練能夠幫助我們對這些新知識的理解。

　　四、綜合應(yīng)用后理清知識聯(lián)系。

　　這項(xiàng)要求對于大多數(shù)同學(xué)提的可能有些高，但做題后的反思與再回教材是每個(gè)同學(xué)都應(yīng)具備的能力，而找到聯(lián)系是對我們提出的更高要求。如2009年天津市高考第4題考查的細(xì)胞凋亡與信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，如果我們回歸教材，這些知識分布在必修一細(xì)胞膜的信息交流功能、細(xì)胞凋亡；必修二中心法則；必修三動(dòng)物特定激素與靶細(xì)胞的結(jié)合方式示意圖、免疫識別功能。