父母以愛之名補課不絕 孩子不堪重負稱斷絕關系(2)

　　尋找讓教育回家的路——
 

　　讓教育多點理性，少點盲從

　　回到“人的發展”這一教育問題的原點上，這一命題無比深刻。

　　有這樣一個真實的事件，相信很多人還記得。1987年，75位諾貝爾獎獲得者聚會巴黎。有人問其中一位長者：“您以為在哪所大學您學到了最重要的東西？”老者說：“在幼兒園里。”“幼兒園？那種玩耍的地方，您能學到什么？”老者平靜地回答：“我學到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯事要道歉，要仔細觀察大自然。從根本上說，我一生學到的最重要的東西，其實就是這些。”

　　可能有的家長會說：我們也不想讓孩子不快樂，但現行的教育體制這樣、當下的競爭壓力如此，我們也無奈……可是，請家長們不要忘記，分數高低是一時的，孩子能否擁有一個健康的身體和一個健全的人格才是終身的。

　　華中師范大學教育科學學院教授涂艷國指出，“很多家長堅持不能輸在起跑線的觀點是錯誤的。對孩子進行非理性非科學的高強度訓練，往往會造成適得其反的效果，孩子逆反，甚至造成‘反教育’的結果。很多高中生到大學階段之后，就徹底地放棄學習，高考之后再也不碰書本的學生也并不少見，這都是不符合教育發展規律的結果。”

　　顧明遠提醒所有家長：“家長應該在充分了解孩子特點的基礎上因勢利導，培養他(她)自主、自信、自立、自強的精神，引導他(她)讀書、學習，培養對事物的興趣和愛好。有了這些習慣與品質，他(她)就能自由地發展。要把全面發展與個性發展結合起來。全面發展，不是門門功課都得一百分，而是人的腦力和體力的充分自由的發展。人的腦力和體力是有差異的，只有適合兒童的個性特征，促進個體腦力和體力的教育，才是最好的教育。”

　　呼喚科學的人才評價體系——

　　教育，不僅是教育系統的事

　　其實，在“殘酷”的評價機制、選拔機制、用人機制以及競爭壓力之下，可憐的孩子、無助的家長、無奈的老師，都是受害者。而癥結在于“大環境”。改變“大環境”，要努力的，不僅僅是教育系統。

　　談到這個問題，有著多年教育實踐經驗，做過大量深入調研的北京師范大學教授龐麗娟說：“近些年來，我們看到，教育系統內部在很努力地進行改革，素質教育的推進、教育規劃綱要的頒布實施……但收效還不夠明顯，這就啟發我們需要從教育系統之外去尋找原因。”

　　龐麗娟指出，要在教育體制之外尋找原因，要從人事制度、就業機制和人才評價機制上尋找問題。目前的評價機制導致教育的結果和初衷發生了背離，使得教育背離了育人的初衷，異化為單純的學習知識，而且學習知識不是為了培養能力，只是為了適應高考。這是導致我們的孩子不喜歡學習、不喜歡學校，與家長、學校關系緊張的根本原因。

　　怎么辦？改革現行的勞動人事制度和用人觀念，破除那種“憑分數不憑本事”的老辦法、老觀念，讓真正人品好、素質高、學習能力強的人才被選拔出來，而不是單純地看分數、看學歷。這就需要除教育部門之外的其他部門共同努力，打通部門之間的制度和利益分割，形成合力，促進人的成才和進步，促進健康的人才選拔機制的形成。

　　顧明遠也指出，單純以考試分數評價學生肯定是不科學的，應該增加綜合評價，但綜合評價也是一件很困難的事�，F在各地正在采取許多措施，可以通過嘗試和總結經驗，提出一個科學的辦法。許多名校招收保送生的做法是沖破分數為本的表現，相信這會促進人們形成對評價制度的理性認識。評價制度的改革涉及社會方方面面，不單純是教育部門的事，涉及勞動人事制度、社會誠信體系等等一系列制度。

　　當然，還有專家指出，社會上的某些不良現象和風氣也對孩子們形成了不好的誘導。“富二代”、“官二代”、“一夜暴富”、“一夜成名”的宣傳，以及“院士也可以造假”、“博士也可以是假學歷”的頻頻曝光，使得家長和老師在教育孩子“通過學習來改變命運”時，顯得越發力不從心。孩子們在家庭、學校和社會上得到的信息不匹配，他們對老師和家長的話產生了質疑，進而產生了厭學的情緒。

　　教育，真的不僅僅是教育系統的事，呼喚健康的成才觀、健康的用人觀，讓教育回歸教育的本原，讓孩子重新愛上學校……需要做的還很多。但我們相信，努力了，終有收獲。