好作文真的教不出來嗎

　　大多數教師都認為作文難教，甚至有人說，寫作只可意會無法言傳，寫得好不好全在學生天賦，寫作能力不是教出來的。在特級教師于永正先生的“對話”作文課上，我悟到了作文教學的幾點要義。

　　創設情境，入“真情境”。在“課堂熱身”時，于老師設計的第一個環節是“師生問候”。他讓學生用英語向他打招呼，調節氣氛，然后他向學生問候并進行自我介紹，指出自己姓氏“于”的特征。他幽默的談吐很快拉近了與學生的距離，課堂氣氛頓時活躍起來。

　　整節課上，于老師讓學生聽、說、看、想、寫，用多種感官調動學生的思維。寫作是一種表達，表達需要驅動，需要教師的引導。在聽錄音這一環節中，于老師先讓學生想象對話中人物的年齡、身份、外貌，然后想象說話時的表情、動作、語氣，然后再讓學生完成對話寫作。“啞劇表演”一節，于老師將他的表演能力發揮得淋漓盡致，和他一同表演的學生也受到感染，十分投入，這營造了一種輕松、快樂而又真實的情境。

　　活用教材，用“活教材”。進行“課堂熱身”之后，于老師出示了課文《我的伯父魯迅先生》中“碰壁”事件的一段話。他先讓學生觀察思考，然后讓學生說出這段對話的特點。學生很快發現了“對話分段寫、對話中有提示語”的特點。于老師因勢利導，引出了本次作文教學的兩個學習重點。從已知的內容中自然地引出學習目標，這不能不說是一種聰明的做法。教材是教師直接的教育資源，但如何把它用好、用足，是一個問題。葉圣陶曾經說過：“教材無非是例子。”但這些例子如何用得最有效，還需要教師花一些心思。

　　在明確了對話作文寫作的要求之后，于老師讓學生先聽，后看，以一段錄音和剛才自己與學生合演的啞劇小品作為寫作的素材。錄音是電視中的一段公益廣告，啞劇小品是師生的即興創作。這些來源于生活的素材鮮活生動，學生易于理解，便于接受。

　　快樂寫作，評“滿分文”。翻開我們的語文教科書，我們在作文教學中看到的要求幾乎是一致的，無外乎“內容要具體，語言要通順”一類模糊的字眼，至于“怎樣寫具體，怎樣寫通順”，就沒有了詳細的下文。學生自然一頭霧水，瞎打瞎撞，作文自然越寫越不會寫了。課堂上于老師的要求更為具體：一是對話分段寫，二是提示語有變化，只要學生達到這兩個要求，就可以得一百分。面對這種比較簡單的要求，學生寫作的畏難情緒一掃而光。

　　再說評價。我們平時給學生點評作文，是很吝惜分數的。作文怎么可以得滿分？盡管中考、高考作文評分規則說可以得滿分，然而，平時教學中，“慷慨”的老師則很少見。于老師在評價學生習作時，只要學生的作文達到了本次作文的基本要求，文字通順，就給學生滿分。而且，一個新穎的題目，一個優美的句子，甚至是一個生動的詞語，都可以獲得不同程度的加分，以至于孩子們的作文出現了120、130這樣的分數。一堂課下來，學生既感受了語言的魅力，又體驗了成功的快樂。

　　語言精彩，演“真語文”。于永正老師的課堂語言樸實而親切，完全沒有華麗的辭藻，他恰當地提示、總結，娓娓道來，如訴家常。“告訴大家一個秘密，寫作文，字不夠，對話湊”；“作文要有變化，作文是藝術，不變化就死了。所以，提示語也一定要有變化啊！”類似平易近人的話語，讓學生在作文課堂上，完全沒有了陌生與懼怕感，營造了一種輕松的氛圍。在快樂的氛圍中，學生積極地說，入情地演，動情地寫，生動的詞語、句子從筆下自然流淌出來。

　　時下很多學生甚至談作文而色變。于永正老師的作文課卻顯示，寫作可以成為一件快樂的事。他的教學或許能給語文教師帶來一些啟迪。

　　（作者單位：山東省青州云門書院雙語學校）