應(yīng)對(duì)校園欺凌，專(zhuān)家開(kāi)出哪些“藥方”

　　兒子在學(xué)校男廁所被同學(xué)用有廁紙、尿液的垃圾筐扣在頭上，被同學(xué)取不雅綽號(hào)，出現(xiàn)失眠、情緒激動(dòng)、恐懼上學(xué)等癥狀，被北京大學(xué)第六醫(yī)院醫(yī)生診斷為“急性應(yīng)激反應(yīng)”……

　　近日，一篇名為《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)NO！》的文章在社交平臺(tái)流傳，文中關(guān)于北京市海淀區(qū)中關(guān)村二小發(fā)生的“校園欺凌”事件引起廣泛關(guān)注，目前事件仍在調(diào)查中，但校園欺凌這個(gè)話題再度引發(fā)熱議。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年至2015年，媒體曝光的校園欺凌／暴力事件共43起。其中，2015年3月以來(lái)就有26起。校園欺凌頻發(fā)的原因是什么？出現(xiàn)校園欺凌事件如何追責(zé)？面對(duì)校園欺凌，社會(huì)還有哪些短板有待補(bǔ)齊？

　　“上小學(xué)的孩子是一張白紙，發(fā)生校園欺凌這樣的事情，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該檢討，有沒(méi)有從小給孩子一個(gè)自尊自重自強(qiáng)的教育，重視孩子內(nèi)心的成長(zhǎng)。”中國(guó)政法大學(xué)教授阮齊林認(rèn)為，校園欺凌案件頻發(fā)背后應(yīng)探討的并不是一己之責(zé)。

　　阮齊林提出，校園欺凌主要是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為，該類(lèi)行為的發(fā)生存在一個(gè)氛圍，即以多欺少或是恃強(qiáng)凌弱。阮齊林稱(chēng)，從心理層面上說(shuō)，欺負(fù)者與被欺負(fù)者對(duì)“欺負(fù)”這件事情是認(rèn)可的，欺負(fù)者不會(huì)覺(jué)得自己的行為是錯(cuò)誤的，被欺負(fù)者通常也因害怕而默默承受和不敢反抗。“校園欺凌涉及到人性中潛在的獸性，關(guān)鍵是看家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)有沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)。”

　　心理教育工作者鐘秉穎表示，校園欺凌事件的發(fā)生并不是一個(gè)偶然的行為，而是一個(gè)積累的過(guò)程，“我們應(yīng)該關(guān)注發(fā)生欺凌行為背后的原因是如何產(chǎn)生的？”

　　鐘秉穎舉例稱(chēng)，小孩之間以“玩笑”“惡作劇”之名發(fā)生相互推搡摩擦?xí)r，一般會(huì)發(fā)生兩種情況：一是一方在無(wú)意推搡后進(jìn)行了道歉，另一方及時(shí)表達(dá)不愿被這樣對(duì)待，雙方的矛盾得到化解；二是在一方推搡后哪怕說(shuō)了“對(duì)不起”，另一方也要反推回來(lái)以牙還牙，矛盾不斷升級(jí)，并種下一些“惡與恨”的因子。“在這些小事上，老師與家長(zhǎng)往往會(huì)以為是孩子間正常的打鬧，但在孩子心中會(huì)不斷積累委屈與不公，又沒(méi)有成人的干預(yù)，等下次一方找到另一方的弱點(diǎn)時(shí)，就會(huì)進(jìn)行有目的的報(bào)復(fù)。”

　　專(zhuān)注于反校園欺凌的“減低校園欺凌”公益項(xiàng)目負(fù)責(zé)人沈旭認(rèn)為，校園欺凌事件發(fā)生時(shí)，我們是否可以不要那么快判斷孩子是惡意還是非惡意，而是去了解過(guò)程，分析每個(gè)步驟中可能存在的問(wèn)題。

　　沈旭曾經(jīng)接觸過(guò)一個(gè)有校園欺凌行為的孩子，這個(gè)孩子存在智力發(fā)育障礙，行為上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，只要看到比他弱小的同學(xué)，就會(huì)上前進(jìn)行挑釁，并觀察對(duì)方反應(yīng)進(jìn)行下一步的攻擊，或用腳絆倒同學(xué)，或向同學(xué)吐口水，老師一度勸其退學(xué)。“我剛遇到這個(gè)孩子時(shí)，就在想為什么這個(gè)孩子有那么強(qiáng)烈的攻擊行為？”

　　沈旭通過(guò)與孩子的父母溝通后得知，這個(gè)孩子由于智力原因，從小時(shí)常被小區(qū)里的同伴惡作劇，上一二年級(jí)的時(shí)候被女生欺負(fù)，被同學(xué)脫褲子，等他長(zhǎng)大一些后，就有了要欺負(fù)女同學(xué)的意識(shí)。沈旭說(shuō)：“怎么判斷目的是惡意的？欺凌行為背后一定是惡的嗎？產(chǎn)生惡之前發(fā)生了什么？這值得我們重視。”

　　在長(zhǎng)期從事犯罪心理和青少年心理問(wèn)題研究的中國(guó)人民公安大學(xué)教授李玫瑾看來(lái)，處理這類(lèi)事件要遵守一個(gè)原則：“以保護(hù)孩子為前提，教會(huì)孩子成長(zhǎng)，教會(huì)他們?cè)趺慈ッ鎸?duì)生活，而不是讓他們受到懲罰和傷害，讓他們感到害怕，害怕并不能解決問(wèn)題。”

　　“要把孩子當(dāng)成孩子。”李玫瑾談到，家長(zhǎng)要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同學(xué)之間相互欺負(fù)的事件在全世界都是不可避免的，家長(zhǎng)要做的是教會(huì)孩子遇到這種事情時(shí)有正確的態(tài)度去面對(duì)與處理。

　　阮齊林也認(rèn)為：“校園欺凌不是存在于一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)象，也不是當(dāng)下才有的行為，想要得到改變，家庭和學(xué)校進(jìn)行基本的仁愛(ài)教育是基礎(chǔ)，小學(xué)時(shí)期正是樹(shù)立和培養(yǎng)素質(zhì)文化的重點(diǎn)階段。”家長(zhǎng)在此階段應(yīng)關(guān)心孩子的行為變化，老師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生使用“熊孩子”“笨孩子”等稱(chēng)呼，對(duì)班上成績(jī)優(yōu)秀與處于下游的同學(xué)都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

　　沈旭對(duì)記者表示，在解決校園欺凌問(wèn)題時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)是先對(duì)老師、家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)“老師和家長(zhǎng)責(zé)備孩子的藝術(shù)方法”課程，協(xié)助雙方共同構(gòu)建與孩子相處的模板。

　　除了需要進(jìn)一步加強(qiáng)仁愛(ài)教育，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，校園欺凌事件隨處可能發(fā)生，這是個(gè)有普遍性的問(wèn)題。但對(duì)于校園欺凌，我國(guó)目前還缺乏健全的懲戒機(jī)制。

　　此外，熊丙奇提到，校園欺凌案是校內(nèi)事件，也是公共事件，同時(shí)是法律問(wèn)題，需要司法機(jī)關(guān)的介入。“如果被侵害的一方家長(zhǎng)有訴求，學(xué)校就應(yīng)該配合家長(zhǎng)起訴施害人家長(zhǎng)，追究相應(yīng)的民事責(zé)任。”