高三語文教案：《鞋的故事》教案設計
來源：查字典語文網 2018-11-11 17:42:47
一、教學目標
1、通過學習，喚醒學生積淀于內心的美好往事和對正在逐漸逝去的美好事物的呼喚。?
2、通過自主研習、合作學習，獲得個性化的閱讀認知，培養閱讀散文能力。
3、通過課本研習，讓學生熱愛生活，學會從生活中選材，學會寫回憶性散文。
二、教學過程
（一）有關作者的介紹和評價
1“四勿一高”讀書法
勿作書蠹,勿為書癡,勿拘泥之,勿盡信之。天道多變,有陰有晴。登山涉水,遇雨遇風。物有聚散,時損時增。不以為累,是高水平?。
2賈平凹評孫犁：
孫犁只是一個孫犁,孫犁是孤家寡人,他的模仿者縱然萬千,但模仿者只看到他的風格,看不到他的風格是他生命的外化,只看到他的語言.看不到他的語言有他情操的內涵,便把清誤認為了淺,把簡誤認為了少.因此,模仿他的人要么易成名而不成功,為一株未長大就結穗的麥子,麥穗只能有蠅頭大,要么望洋生嘆,半途改弦.
天下的好文章不是誰要怎么就可以怎么的,除了有天才,有夙命,還得有深厚的修養,佛是修出來的,不是練出來的.常常有這樣的情形,初學者都喜歡涌集孫門,學到一定水平了,就背棄其師,甚至生輕看之心,待最后有了一定成就,又不得不再來尊他.孫犁是最易讓模仿者上當的作家,孫犁也是易被社會誤解的作家.?
作家孫犁創作于20世紀80年代中期的一篇散文名作。文章圍繞作家與小書綾之間有關鞋的故事，表達了對物質文明進步下農村女孩子命運的理解與關注，以及對正在逐漸逝去的美好事物的呼喚。?
（二）有關文章思路分析
全文共有38個自然段。按故事情節的發展，可分為三個部分：
1—2段為第一部分，寫作家自己對“家做鞋”感情；
3—37段為第二部分，寫發生在自己與小書綾之間關于鞋的故事；
38段為第三部分，抒發感慨，升華主題。
（三）有關段落賞析
1第一部分，速讀，回答問題。
（1）“我”母親給幼時的“我”做的鞋沒有后來叔母、愛人做的鞋好嗎？
（參考：幼小時的記憶模糊，這樣寫真實。）
（2）文章1、2段以時間為順序陳述了自己與鞋的關系，說明從“幼小時”到 “現在”自己對“家做鞋”的感情。敘述文字有什么特點？這與下文有什么關系？
（參考：兩個段落的敘述簡潔、明了，目的是為下文引出主人公小書綾作鋪墊。）
2第二部分，分讀，交流各層寫作特點。
第一層（3-6）柳嫂介紹小書綾的情況。
注意側面描寫。
第二層（7-22）寫自己與小書綾見面的情況。注意細節描寫
第三層（23-33）寫小書綾為作家做了第一雙鞋，作家很珍重。照應、閑筆、懸念
第四層（34-37）寫小書綾為作家做了第二雙鞋。余秋雨的二難理論
3重點語句分析
默默地把鞋收好，放到柜子里，和第一雙放在一起。
默默一詞挺有意味。字面上看，是作家默不作聲；實質上呢？我們分明感覺到作家內心的一絲遺憾，一聲嘆息，一份感喟！
小書綾過日子心勝，她男人整天出去販賣東西。聽我母親說，這雙鞋還是她站在院子里，一邊看著孩子，一針一線給你做成的哩。眼前，就是農村，也沒有人再穿家做鞋了，材料、針線都不好找了。
我們這一代人死了以后，這種鞋就不存在了，長期走過的那條饑餓貧窮、艱難險阻、山窮水盡的道路，也就消失了。農民的生活變得富裕起來，小書綾未來的日子，一定是甜蜜美滿的。
4歸結第三部分第38段內容。
那里的大自然風光，女孩子們的淳樸美麗的素質，也許是永存的吧。
（四）總結寫作特色
1描寫人物，虛實結合。
2多重對比，反映現實。
3巧作寄寓，表現主題。
4描寫人物，虛實結合：人物描寫上作家采用虛實結合的寫法。“虛”體現在小書綾出場前的側面描寫以及由兩雙鞋引出的有關人物的一些信息。“實”體現在出場后的正面描寫。虛實互補，人物形象豐滿逼真。
5巧作寄寓，表現主題：作家并沒有用很直接的語言揭示文章的主題，而是通過鮮活的故事巧作寄寓，留給讀者更多的想像空間。
