高二語文教案：《琵琶行》教學設計（三）(2)
來源：網絡整理 2018-11-21 22:43:29
三、引導學生品讀描寫音樂的句子，鑒賞音樂美
1、引導學生感受音樂的形象美：
形象性是美的基本特征，美的事物和現象總是形象的、具體的，欣賞者總是憑借事物具體可感的形象進入到審美體驗中來。但音樂是看不見摸不著的，用文字描寫的音樂更是抽象的。白居易卻借一連串的比喻，用通感的手法賦予音樂以具體可感的形象，使欣賞者在視覺的想象中感知到音樂的美。教師可引導學生著重品味有關音樂描寫的段落，讓學生想象“大弦”“如急雨”、“小弦”“如私語”、“大珠小珠落玉盤”等這些句子模擬的聲音，再讓學生揣摩琵琶女用這些聲音表達的情感，這樣學生不僅獲得了“粗重繁密”、“幽細柔宛”、“清脆圓潤”等音響上的認識，不僅獲得了描寫音樂的藝術美感，而且從音樂中體味到人物情感，想象的力量讓學生獲得了生動具體的形象美感。
2、引導學生品味語言的音韻美：
音韻美是詩歌的基本特征，它是詩歌音韻上體現出來的抑揚頓挫的節奏。教師除了引導學生怎樣有感情地朗讀外，還要讓學生去體味詩中疊音詞──“弦弦”、“聲聲”、“嘈嘈”、“切切”，雙聲疊韻詞──“間關”、“幽咽”傳達的美感，因為這些詞或擬聲，或狀態，或摩情，不僅細微地刻畫了琵琶女彈奏音樂的形象，而且充分地傳達了她的感情。因而，頌讀起來，總覺得有一股氣在胸中回旋、變化。
3、引導學生鑒賞音樂描寫的烘托美：
烘托是一種從側面渲染來襯托主要寫作對象的表現手法。詩文通過音樂效果的描寫(包括環境描寫和人的感受)來烘托琵琶聲的優美動聽，深切感人。如：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”，這動心移情的音樂不僅使人流連忘返，還誘得人去“尋聲暗問”;又如：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，這個白描式的環境描寫，逼真地描摩出了聽者沉湎于音樂的癡迷情景，側面表現了音樂的神奇魅力。這不正是烘托產生的藝術效果嗎?
至于音樂中的情感美，上文談到的幾點都有涉及，這里不再贅述。
四、引導學生概括敘事結構，鑒賞整齊兼變化的結構美
《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對稱又交織匯聚的雙線結構，這種結構既嚴謹縝密又錯落有致，顯現出對稱的整齊美，交織匯聚的變化美。明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩人的感受，兩線重點匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個句子上。教師可以引導學生歸納出詩文如下的結構：
秋江夜送客
暗線(詩人的感受)──────────────────明線(琵琶女的身世)
第一次彈奏
秋夜聞琵琶聲 月夜彈琵琶
主人忘歸客不發
移船相近邀相間，猶抱琵琶半遮面
(兩線交織)
第二次彈奏
低眉信手續續彈
說盡心中無限事
東船西舫悄無言
唯見江心秋月白
凄涼話身世(悲慘飄零)
我聞琵琶已嘆息
又聞此語重唧唧
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
(情感交織)
第三次彈奏
同病相憐感慨多 感我此言良久立
為君翻作琵琶行 卻坐促弦弦轉急
滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕
(線索、情感再次交織)
學生在討論中感受到結構的整齊美、變化美后，教師繼續引導學生討論兩條線索對揭示主題的作用，深挖結構的內涵美。教師可引導學生思考：如果詩人只寫明線或只寫暗線，詩歌的主題將是怎樣的，如果交換明線和暗線，變詩人的經歷為明線，琵琶女的身世為暗線，詩中的人物形象將會有何變化，并與原結構進行比較談談哪一種給人以美的享受。這樣主題、人物將再一次在討論中升華，沖擊學生的情感閘門，產生出回味無窮的審美體驗。因為原結構的兩條線索揭示的是社會的變亂、政治的衰敗在朝野的反映，如果只寫明線或只寫暗線，就沒有詩人與琵琶女的情感共鳴，就不能產生出發人深省的思想主題。如果將明線與暗線交換來寫，突出詩人的不幸，弱化琵琶女的遭遇，詩人唱響的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的千古名言就不那么深刻感人，詩人對下層勞動人民的同情就不會那么強烈地感染學生，詩中的人物形象也會弱化，產生不出強烈的美感，達不到啟真、冶性的審美目的。
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