高二語文教案：《一名物理學家的教育歷程》優秀教學設計（二）(2)
來源：網絡整理 2018-11-22 09:19:55
(3)實驗精神：丁肇中說過：，“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在所謂的實驗。”“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”(《應有格物致知精神》)有了想像力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創建黑洞理論，也要有數學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。
二、問題探究
1．“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的?
主要有以下幾點：(1)“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”(2)“它們為睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。 (3)“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。 (4) “鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另r個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道u，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。
2．作者想通過‘(鯉魚科學家”對世界的認識說明什么? ·
說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。(2)“科學家發明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
(3)“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。
3．課文中閱讀多維空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什么作用?
課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發興趣；而閱讀統一場理論書籍，既表現高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
4．作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人?
理論物理學家的工作是抽象，枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。
5．作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的意義?
科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啟迪。
關于練習
一、你是否對自然界有過好奇之心?是否也因此產生了對科學的興趣?閱讀課文，看看對鯉魚世界的遐想和對愛因斯坦未竟事業的向往，是怎樣啟迪作者走上科學探索道路的?
設題意圖：讓學生了解文章主要內容。
參考答案：
對鯉魚世界的避想，使作者感悟到人類觀察角度的局限，激發探究未知世界的熱情；對愛因斯坦未竟事業的向往，使作者產生對統一場理論的興趣，好像“偵探”一樣急于找到“故事”的線索和結局。
由此，作者開始閱讀相關書籍，建立自己的實驗室，走上了科學探索的道路。
二、蘇軾說過：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。物理學家的理論也許過于艱深，但是其中的
道理，和日常生活的體驗是相通的。文章所講述的鯉魚的故事，給了你怎樣的啟發?你是否也有過類似的奇思妙想呢?
設題意圖：引導學生把科學和生活聯系起來，激發他們探究科學的熱情。
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