高二語文教案：《雷雨》教學設(shè)計（二）

高二語文教案：《雷雨》教學設(shè)計（二）

　　教學目標：

　　1、 了解劇本文所展示的矛盾沖突及沖突的性質(zhì)，進而弄清沖突發(fā)展的過程;

　　2、通過品味富有個性化、動作性的人物語言，把握人物在特定情境下的特殊心態(tài)及其個性特點;

　　3、 品味戲劇臺詞的豐富的內(nèi)涵，透析它們的言外之意;

　　教學重點：

　　學會揣摩戲劇語言，初步了解人物復(fù)雜個性。

　　教學難點：

　　如何引導(dǎo)學生構(gòu)建對戲劇語言的個性化解讀

　　教學課時：

　　4課時

　　教學過程：

　　第一、二課時

　　一、導(dǎo)入

　　上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。 這位日本作家是誰呢?他就是1994年諾貝爾文學獎得主大江健三郎先生。《雷雨》是曹禺在中學時期開始構(gòu)思，在大學畢業(yè)時完成的話劇處女作。究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里豐碑式的巨著呢?

　　二、介紹作者及情節(jié)

　　1、曹禺，原名萬家寶。1910年出生于天津一個沒落的封建家庭。1933年在清華大學讀書時完成了處女作多幕劇《雷雨》，一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇。繼《雷雨》之后，作家又寫了《日出》、《北京人》、《原野》等劇本。解放后，有《膽劍篇》、《明朗的天》、《王昭君》等劇本。

　　2、介紹戲劇的基本知識

　　語言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。

　　3、梳理全劇情節(jié)

　　學生畫一張作品人物關(guān)系圖，了解全劇情節(jié)。

　　4、《雷雨》為題的作用

　　作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在沒有太陽的日子里的產(chǎn)物，那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。

　　整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

　　三、研讀文本

　　引入：提供鑒賞人物視角

　　在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)。黑格爾《美學》

　　我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM一個奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界關(guān)于〈雷雨〉欣賞答問錄》下面，讓我們進入一個個具體的語言場景，解讀《雷雨》那令人憧憬和癡迷的藝術(shù)世界。

　　(一)學生初讀，談對周樸園的印象

　　周樸園在文學界是倍受爭議的人物，大家探究：周樸園究竟是怎樣一個人?他對魯侍萍的情感是真還是假?

　　(二) 進入具體語言情境

　　情境一

　　樸：(沉思)無錫?嗯，無錫(忽而0你在無錫是什么時候?

　　魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

　　樸：哦，三十年前你在無錫?

　　魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

　　樸：(沉思)三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在 無錫呢。

　　魯：老爺是那個地方的人?

　　樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

　　魯：哦，好地方。