高一生物教案：《光合作用的過程》教學設計(3)
來源：網絡整理 2018-11-24 19:37:55
六、板書設計
光合作用的過程
一、光合作用的過程
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光反應 |
暗反應 |
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物質變化 |
光 ①2H2O → 4[H] + O2
②ADP＋Pi+能量（光能）
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①CO2＋C5
②CO2的還原：
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能量變化 |
光能→ATP中儲存的化學能→（CHO2）中化學能 |
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ATP
二、光合作用的實質（從物質轉變和能量轉換的特點上考慮）
七、教學反思
本節課是高中生物學中的重點教學內容，又是很難處理的一節常規課。在有一定教學經驗的老師指導下，通過學科組各位老師的共商、合作，再次嘗試了怎樣把備課的重點放在備學情、備方法的課案設計（包括教案、學案和課件）中。通過在不同教學班的課堂教學實踐，不斷調整本節課的教學設計方案，力圖更具體地體現高中生物新課程的基本理念和三維目標，從而基本實現了學生在課堂上能完成本節課的學習任務，并重點在知識目標達成的有效性作了較為客觀的評價和小結（如“光合作用列表比較”填寫內容當堂檢查；課堂練習“選擇題”正確率的及時統計和錯因分析等）。
本節課案的設計，試圖進一步轉變傳統的學習方式，變學生被動聽講式的學習為教師帶著學生主動探究式的有效學習。這一教學思路和行為的轉變，激活了學生的思維，提高了學生的學習興趣。例如，光合作用的過程的設計采用了設計問題串的形式，讓學生帶著要解決的問題，通過對教科書的自主閱讀，再在教師的指導下去深入分析和總結，從而充分體現了以學生的“學”為主體、以教師的“導”為主線的教學理念。在這樣的學習活動中，學生的思維開闊，分析和解決問題的能力得到了提高。在教學過程中，多媒體課件的巧妙設計與使用，又使一些比較抽象的知識形象化、具體化，也激發了學生的探究熱情，營造了互動、活躍的課堂氛圍。
本節課還恰當地利用了教材中科學史的潛在教育功能，在引導學生嘗試像科學家那樣去設計實驗、去作理性的思考，提高了學生進行探究性學習的能力和技巧。例如，在“同位素標記法”再次應用中，從教科書中的“用含有14C的二氧化碳來追蹤光合作用中的碳原子”擴展到“用含有3H的水來追蹤光合作用中的氫原子的轉移途徑”，使學生思維能力的訓練得到了一個明顯的提升。
通過本節課的具體實施，也暴露出教學中的一些問題：比如，課堂習題沒有進行成效顯著的及時處理，信息反饋做得不夠，導致知識的鞏固和過手落實略顯欠缺。又如，本節課的教學內容涉及到相對繁難的化學知識，如何基于學生的認知水平和課程標準的要求，把握好教學的重心和落點，都是值得繼續向同行們學習和探討的問題。
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