高一地理教案：《冷熱不均引起的大氣運動》教案一

高一地理教案：《冷熱不均引起的大氣運動》教案一

　　【 教學(xué)目標(biāo) 】：

　　知識與技能目標(biāo)

　　1. 運用圖表說明大氣的受熱過程。

　　2. 通過實驗說明熱力環(huán)流的形成原理，能夠用原理解釋自然界中的熱力環(huán)流。

　　3. 運用圖示解釋風(fēng)的形成，學(xué)會分析水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風(fēng)向和風(fēng)力的具體影響。

　　4. 能夠在等壓線圖上確定水平氣壓梯度力的大小。

　　過程與方法目標(biāo)

　　通過知識整合、梳理，學(xué)會分析地理事物因果關(guān)系，建構(gòu)知識體系的方法， 通過具體的活動觀察分析生活中的地理現(xiàn)象，在活動中感悟知識。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　在活動中體驗成功的喜悅，在解決學(xué)習(xí)的困難中培養(yǎng)堅強的恒心和學(xué)習(xí)毅力 。

　　【教材內(nèi)容及分析】：

　　課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的要求是“運用圖表說明大氣受熱過程。”

　　本標(biāo)準(zhǔn)旨在認識導(dǎo)致大氣運動的基本原理，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容是本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。選用了三個有著緊密邏輯聯(lián)系的內(nèi)容，大氣的受熱過程影響大氣的熱狀況，大氣的熱狀況（冷熱不均）是熱力環(huán)流形成的根本原因，熱力環(huán)流是大氣運動的最簡單形式，包括垂直運動和水平運動。第一部分“大氣受熱過程”主要包括以下幾個要點：①太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源； ② 太陽輻射穿過大氣層的過程；③ 地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波輻的形式把熱量傳遞給大氣； ④ 地面是近地面大氣主要的直接熱源；⑤ 大氣受熱過程的重要性。核心結(jié)論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動”說明大氣對地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現(xiàn)象。第二部分“熱力環(huán)流”主要包括以下幾個要點： ① 引起大氣運動的根本原因； ② 熱力環(huán)流形成的過程；③ 熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。“活動”通過實驗，形成熱力環(huán)流過程的感性認識。“活動 2”是利用原理，分析自然現(xiàn)象。第三部分 “大氣的水平運動”主要包括以下幾方面內(nèi)容：① 水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因；② 高空大氣中的風(fēng)向特點與受力分析；③ 近地面大氣中的風(fēng)向特點與受力分析。“活動”是風(fēng)形成的具體知識應(yīng)用。

　　【教學(xué)過程和教學(xué)策略】：

　　[引入] 我們打開窗戶，有時會感受到一陣陣風(fēng)吹來，風(fēng)是大氣的水平運動，那么，大氣運動是怎樣發(fā)生和進行的？大氣水平運動有什么規(guī)律？今天我們就來探討相關(guān)的問題。

　　[板書] 一、大氣的受熱過程

　　一、自主梳理知識 建構(gòu)知識體系

　　[學(xué)生活動]

　　1. 自主學(xué)習(xí)：根據(jù)提出的問題自學(xué)：地球大氣最重要的能量來源是什么？太陽輻射穿過大氣層要受到大氣什么樣的影響？地面增溫后又以什么形式把熱量傳遞給大氣？從大氣的受熱過程分析你能夠得出什么結(jié)論？大氣受熱過程有什么重要性？

　　2. 整合、梳理知識：學(xué)生自己完成大氣受熱過程先后順序的梳理，要求能夠?qū)φ請D說明大氣受熱過程；用知識框圖形式示意大氣受熱過程。

　　（對知識重新整合與梳理的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的過程）

　　3. 成果交流與展示：學(xué)生上講臺指圖說明大氣受熱過程。實物投影展示知識框示意圖

　　[教師指導(dǎo)]

　　1. 說明大氣對太陽輻射的削弱作用主要有吸收和反射。

　　2. 說明太陽輻射被稱為短波輻射，地面輻射被稱為長波輻射。

　　3. 讀太陽輻射各種波長范圍圖，分析：

　　（ 1 ）太陽輻射的主要電磁波可見光，紫外線，紅外線等

　　（ 2 ）太陽能量主要集中在可見光區(qū)，占太陽輻射總能量的５０ % ，大氣直接吸收太陽輻射的能量較少。

　　4. 強調(diào) “ 地面是近地面大氣主要的、直接的熱源 ”

　　（掃除知識障礙，復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知，強調(diào)重點結(jié)論）

　　[ 學(xué)生活動 ]完成 P30 活動題（學(xué)生自主完成）

　　二、實驗活動 實現(xiàn)感性知識上升到理性知識

　　先進行“活動”，讓學(xué)生采用小組合作方式做實驗。

　　（教師做好實驗用品的準(zhǔn)備。實驗的材料盡可能考慮容易獲取，如冰塊可以用雪糕代替等，實驗步驟盡可能具有操作性。教師應(yīng)該預(yù)先進行試驗，以確保實驗成功。）

　　概括實驗可以得出什么結(jié)論。

　　（通過實驗，形成熱力環(huán)流過程的感性認識，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。）

　　師：這種現(xiàn)象會不會發(fā)生在自然界中呢？在自然界中由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。 [板書]二、熱力環(huán)流

　　1. 引起大氣運動的根本原因

　　[ 板圖 ] 引導(dǎo)分析熱力環(huán)流的形成過程。

　　（1）A 、 B 、 C 三地受熱均勻時，等壓面與地面平行，高度越高，氣壓越低，空氣沒有上升和下降的運動。

　　（2）A 受熱， B 、 C 冷卻，空氣出現(xiàn)上升和下降運動，使得空氣密度變化，引起同一水平面氣壓高低差異。等壓面發(fā)生彎曲變形。

　　（3）同一水平面氣壓高低差異，引起大氣的水平運動（上空和近地面都是從高氣壓流向低氣壓），構(gòu)成熱力環(huán)流。

　　[板書] 2. 熱力環(huán)流形成的過程

　　[學(xué)生梳理知識] 引導(dǎo)學(xué)生用知識框圖形式示意熱力環(huán)流形成的過程。

　　[成果展示]

　　太陽輻射地區(qū)不均 ——> 地區(qū)間冷熱不均 ——> 空氣上升或下沉 ——> 同一水平面氣壓差異 ——> 空氣水平運動（風(fēng)）（構(gòu)成了熱力環(huán)流）

　　（由感性認識上升到理性認識）

　　師：熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，是一種常見的自然現(xiàn)象。陸地與海洋之間，城市與郊區(qū)之間都可能形成熱力環(huán)流。下面我們來完成陸地與海洋之間熱力環(huán)流。

　　[學(xué)生活動] 由學(xué)生根據(jù)教材 P33 內(nèi)容，自主解決。

　　三、畫圖析圖,整合遷移和發(fā)現(xiàn)知識

　　[板書] 三、大氣的水平運動

　　師：熱力環(huán)流中包括空氣水平運動和垂直運動。空氣的水平運動就是風(fēng)。從前面所了解的熱力環(huán)流形成的過程來看，形成風(fēng)的直接原因是什么呢？

　　[學(xué)生活動] 在板圖上解釋水平氣壓梯度、畫出水平氣壓梯度力的方向。

　　師：水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因。注意水平氣壓梯度力的“水平” 兩字，氣壓的高低是在同一水平面上進行比較的。風(fēng)是水平運動，地球又在自轉(zhuǎn)運動，你又聯(lián)想到什么呢？（地轉(zhuǎn)偏向力）

　　[學(xué)生活動] 引導(dǎo)學(xué)生在板圖中分析大氣運動受力與風(fēng)向的關(guān)系。

　　1. 高空大氣中的風(fēng)向，是氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線平行。

　　2. 近地面大氣中的風(fēng)向，是氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力與摩擦力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線之間成一夾角 （針對不同的主題，采用不同的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的板圖能夠分析風(fēng)的動態(tài)形成過程，依然是有效的。同時分析中要注意與物理學(xué)科力學(xué)知識的整合和遷移）

　　[學(xué)生活動] 完成 P35 活動題。

　　[教師指導(dǎo)]

　　第（ 1 ）題引導(dǎo)學(xué)生歸納出同一圖中等壓線密集 — 氣壓梯度大，風(fēng)力大；等壓線稀疏 — 氣壓梯度小，風(fēng)力小。

　　（ 2 ）（實物）投影學(xué)生畫出的風(fēng)向。針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，進行指導(dǎo)和糾正，并說明風(fēng)向的定義。（指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的方法和策略，遷移到新的情境中運用，同時使學(xué)生在使用中有新的發(fā)現(xiàn)）

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