高考作文名師數十年經驗總結

　　同學們在進入高三之前，一定要調整自己的狀態，為總復習提前打好基礎。那么如何才能做到這一點呢？又該如何準備呢？

一、宏觀上的思維模式

　　——讀寫有機結合的思維模式

　　在上一次講座里，我們已經介紹過了，教學流程是這樣的：

　　第一課：學習一篇首席范文

　　從中初步認識一個寫作構思的模式。這是精讀，深入字詞句段篇，深入學習作者體現在這篇文章中的特別技藝——主要是其構思方法，我們的學習目的主要是要學習他的構思方法。讀與寫猶如一片透明的玻璃，透過這一面，可以看到那一面——我們對于寫的那一面了解不多，就從讀的這一面來透視它吧。這就是我們的指導思想——精細觀察玻璃的這一面，以期掌握我們所未知的那一面。所以，參加《模式議論文寫作教程》學習的同學們務必要下功夫預習我們布置的范文，尤其是第一篇首席范文——這是確保學好每一種模式的前提。

　　第二課：抽象首席范文

　　從中獲取該模式的思維模式與規律。通過解剖首席范文，將作者的構思方法抽象出來，規律化，模式化，將它印在腦子里。這一課的任務是認識本單元的模式，研究作者的思維技巧，努力將它轉化為我們自己的本事。

　　第三課：再讀兩篇同類范文

　　鞏固對這種模式的認識。繼續閱讀，因為一篇文章太少了，不足以形成深刻印象，因此，多讀兩篇同類文章，以求舉一反三，加深認識，打成烙印。

　　第四課：總結這種模式的優勢

　　有了三篇同類文章的閱讀，知識豐富了，認識深刻了，于是，總結一下這種模式的意義與長處，很有必要，可以建立感情，可以提高繼續認識與積極使用的自覺性。

　　第五課：思維訓練

　　每一種思路，每一種模式，都有其獨特的思維路徑，都需要經過具體落實的技巧訓練。這是將作者的思維能力轉化為自己的思維能力的重要行為。如果不經訓練，作者的技巧還是作者的，自己只能撿一點皮毛而已，根本上不了手，等于白學了。因此，這一步很重要。通過訓練，這種模式必備的思維能力就成為自己的技能了。由讀到寫，從讀到寫，這是一個關鍵部位——從思維入手學習，然后學習其他值得學習的寫作技巧。

　　第六課：三步構思法

　　模式的實踐應用。前面從讀到寫了，從文字到思維，將作者的高明之處學來了，學了就要用，現在就要用到實踐中去。首先是構思訓練。遇上作文題目，先思考，這個模式能用來構思嗎？效果是最好的嗎？多種模式，比較選擇，要養成習慣，經常思考，頭腦才會活絡，特別是關鍵時刻，要用在考試上。因此，平時就得訓練——這種模式在什么環境下使用是最佳的。

　　第七課：構思訓練

　　構思是一種技能，技能全靠多多訓練，因此，我們專門安排一節課，大量訓練，以熟練掌握。

　　第八課：考場應用

　　考場上，作文題目會以什么形式出現，必須熟悉，必須研究，因此專用一課，幫助考生應對考試。

　　以上就是我們組織學習一種模式的過程。依照這種步驟，看起來很麻煩，其實合起來不足96分鐘，效率是很高的。

　　什么是《模式議論文寫作教程》的思維模式，廣義上就是這種模式——讀寫結合，以讀促寫的思維模式——先看玻璃的這一面，然后吃透玻璃的另一面，在讀中取得知識，在練中獲得技巧，在寫作中轉化為綜合寫作能力。有了實實在在的寫作能力，還害怕什么考試作文題目？這就是讀寫結合，這就是高效轉化。

二、微觀上的思維模式

　　——直接應對高考的思維模式

　　模式議論文在考場上如何應用呢？很方便！只要你經過全程訓練，掌握各種模式，考場上管保你懷揣十余種寫作模式，胸有成竹進考場，從從容容得高分。

　　我分別做過三次講座，每次講一個題目（全國性題目），每個題目我都介紹四種以上對應的模式，這說明模式議論文介紹的16種模式對付各類高考題目綽綽有余。

　　今天，我們以去年全國作文二號卷為例，來看看模式議論文各種模式的廣泛適應性。

　　先看題目。

　　閱讀下面的材料，根據要求寫作：

　　“二戰”期間，為了加強對戰機的防護，英美軍方調查了作戰后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里，然而統計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創的戰機，很難有機會返航，而這部分數據被忽略了。事實證明，沃德是正確的。

　　綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題：不要套作，不得抄襲：不少于800字。

　　（一）審題

　　如何破解這個題目？我們的意見是分為幾個層次進行分析概括：

　　第一層，抓住故事的主要矛盾分析。應該明白，凡是有人物特別是多個人物出現的題目，其間必有矛盾——抓住主要矛盾分析是最聰明的做法。本題的主要矛盾是軍方人士與統計專家沃德見解不一的矛盾，因此分析矛盾的核心是首要任務。由此：

　　1. 分析軍方人士只見戰機外在彈痕的現象，不見機身內在完好的實質，由此提煉出論點：不要被表面現象蒙住眼睛，應該透過現象看本質。

　　2. 分析軍方人士只見返航軍機彈痕的統計，未思損耗軍機受傷的狀況，由此提煉出論點：不要以部分代整體，應該全面分析不能片面看問題。

　　這兩個側面應該是核心問題，屬于第一代直接分析。在這方面立論，價值也會更高。

　　第二層次，分析矛盾的原因。這盡管也屬于矛盾范疇，但畢竟是第二代間接分析，不是直接因素，其價值多少會減輕一些，如何評價，就看考官的掌握以及自己的論述技巧了。比如，下面三個方面都是對沃德個人素質的分析。雖然與核心事件相關，但畢竟有距離了。

　　3. 分析沃德見人所未見，提煉出論點：科學思維的精明。

　　4. 分析沃德發人所未發，提煉出論點：發表獨見的勇氣。

　　5. 分析沃德之力排眾議，提煉出論點：堅持真理的韌勁。

　　如上三個側面的分析，來自主要矛盾，不是主要矛盾，價格有所放低也是可以理解的。

　　第三層次，由主要矛盾派生出來的屬性，屬于由主要事件引申出來的內容。引申之謂，引而申之，已經由此及彼了，自然屬于派生出來的新的意義。例如：

　　6. 分析軍方最后接受沃德意見，提煉出論點：兼聽則明。

　　7. 分析軍人人士糊涂，統計專家精明，提出論點：當局者迷，旁觀者清。

　　這兩種分析，從根本上說，已經離開了維護軍機本身，離開了核心矛盾本身，已經屬于第三代意義了，可以說屬于引申義了，距離更遠了。以之立論，未嘗不可，但價值應該是打折扣了。

　　第四層，完全離開矛盾中心，擦邊球，甚至是離題而去。如下兩種分析與立論，實際上已經沒有多少價值了。因為，二者與故事的矛盾毫無關系，只是涉及事件的內容而已，不在故事的矛盾之中。這樣的分析與立論，應該說是失敗的。

　　8. 分析對戰機的維護，提出論點：亡羊補牢。

　　9. 分析調查戰機上很，提出論點》防患于未然。

　　對于加強戰機防護，軍方與沃德并無矛盾，不屬于爭論范圍，僅僅是故事必然涉及的事件而已，沒有論述價值。

　　（二）構思

　　由于這道題是材料作文，可以寫為證明文，可以到外界尋找論據，因此，只要抓住一個切入點，引申出去，獲得一個論點，寫起來就靈活多樣了。