2021年高考物理北京卷整體分析(2)

　　第9題呈現的等量異種電荷電場空間分布的對稱性，第19題則充分展現了不同情境所蘊含的物理規律形式的相似性，并引導學生對不同物理情景所涉及的物理量、物理過程、功能關系等不同維度進行類比，深入理解不同情境的內在物理機制，感悟物理學科的獨特美感。

　　三、深化考試內容改革，正向導向教學，切實引導中學減輕學生負擔

　　1  注重從中學教材選取素材，依據課程標準設置問題，引導中學教學回歸到依據課標和教材的正常物理教學，摒棄“超前學習、超綱學習”。分值上的統計表明，近75%的試題素材源于教材。在問題設置上，依據課標設置問題。

　　例

　　第13題即是依據是《物理課程標準》活動建議中“根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置”進行問題設計。

　　2  注重對學科思想方法的考查，引導中學回歸物理本質，注重培育能力和涵養學科素養，摒棄“題海戰術、重復訓練”。

　　例

　　全卷選擇題第14題和非選擇題第19、20題均不涉及復雜過程和繁難計算，均是考查考生對情境的深入思考、對思想方法的深入領悟、對知識規律的靈活運用，也都不是能依靠“題海戰術”能取得成效的試題，引導中學教學摒棄“題海戰術”。

　　3  注重貼近中學教學實際，避免繁、偏、怪試題的出現，引導中學教學摒棄盲目的“加深、加難”。全卷不出現大學物理內容的下放，也沒有競賽問題的改編，引導中學不盲目“加深、加難”。考生正確作答試題需要的是扎實的基礎知識和學科能力，而不是機械套用的解題技巧。切實引導中學教學依據課標規范教學，破除一線教學希望通過競賽輔導實現考試提分和獲取高分的固有觀念。

　　四、落實課標理念，豐富學科核心素養的考查路徑，體現核心素養不同水平的考查和區分

　　1  探索豐富學科核心素養的考查路徑。

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　　以科學探究為例。第15題以三個具體的實驗背景展開問題設計，這種命題方式一方面注重對考生實驗素養的整體性考查，考生應當對物理實驗的整體環節有清晰的理解和深入思考；另一方面突破了歷年一道實驗題僅考查一個實驗的模式，拓寬了實驗能力考查的方式。

　　2  體現核心素養不同水平的考查和區分。2021年等級考物理試題基于不同物理情境，設計不同層次和能力要求的問題，力圖體現核心素養不同水平的考查和區分。

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　　以“科學思維”素養中“模型建構”要素為例，選擇題中的基礎試題（第2、3、7、9題等）符合水平1、2的要求；第17、18題符合水平3的要求；第11、13題則體現了對水平4的考查；第20題達到到水平5的要求。

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