2025年高考高三化學實驗復習課探究

2024-09-25 11:03:28網絡整理

　　優(yōu)化了高三化學實驗復習課的教學設計和設計思路，有利于高中學生化學學科核心素養(yǎng)的提高，知識經驗的積累，創(chuàng)新思維的活躍。幫助高中學生樹立起正確的人生價值觀、學習發(fā)展觀，就是化學教師的職責所在。基于化學核心素養(yǎng)，讓高三化學實驗復習課的教學過程變得精彩紛呈，給予學生更多的探究機會，方便他們突破自我、大膽創(chuàng)造，使高中學生真正體會到學習化學的樂趣所在，通過實驗復習知識，知識水平會有更大程度的提升。

　　一、巧設問題情境，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)

　　在化學實驗復習課上，化學教師應認識到有效情境的創(chuàng)設，對于高中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展及能力水平的提升起到的重要作用。通過創(chuàng)設問題情境，提出啟發(fā)性問題或是反思性問題，鼓勵學生探討問題，積極思考，有效互動，他們不再處于被動的認知狀態(tài)，將更好地完成學習任務，并且實現(xiàn)共同進步的目標[1]。比如，在復習“化學與資源開發(fā)利用”這一單元的知識內容時，可以引用“水處理”案例，提問學生：（1）化學在水處理中的作用是什么？（2）科學發(fā)展對自然資源利用的作用是什么？（3）如何進行各類資源的綜合利用？學生回顧所學知識，回答問題后對資源綜合利用的實際意義會有更為深刻的記憶。有效創(chuàng)設問題情境，組織簡單的污水處理實驗，高中學生走進了化學世界，在實驗探究過程當中獲取到不一樣的認知體驗，復習課成為他們求知、探索、感悟的機會，更多學生能以嚴謹求實的科學態(tài)度，繼續(xù)未來的學習活動，實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標指日可待。

　　二、布置學習任務，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)

　　在課堂提問的前提下布置難度不同的學習任務，緊緊圍繞“化學核心素養(yǎng)”，引導高中學生主動學習，通過實驗復習牢記重要知識，同時產生自主化的發(fā)展動力，操作環(huán)節(jié)積累經驗，熟練掌握各項技能，以此為基礎，讓高中學生創(chuàng)新設計實驗項目，小組完成檢驗任務，極有利于所有學生合作能力的增強[2]。離開教師的引導，學生成為課堂的真正主人，他們完成學習任務，小組進行實驗復習，每一環(huán)節(jié)都會有更加出色的表現(xiàn)。比如，制備七水合硫酸亞鐵（FeSO4·7H2O）以及三氯化鐵晶體（FeCl3·6H2O）時，班級學生在自主探究活動中即可掌握利用性質進行物質制備的正確方法。以小組為單位，從不同的認識角度、設計思路中發(fā)現(xiàn)自身不足，及時改進問題，他們的學習遷移能力隨之增強，“以生為本”理念就在化學實驗復習課上落到了實處。

　　三、注重有效評價，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)

　　評價是高三化學實驗復習課重要的教學環(huán)節(jié)，實施有效評價，能夠促進所有學生的能力發(fā)展，強化他們的學科核心素養(yǎng)。缺乏有效評價，會使化學實驗復習課變得枯燥乏味，久而久之，學生容易衍生出嚴重的抵觸情緒，探究的熱情不再高漲，個性化發(fā)展因此變得阻力重重[3]。筆者認為，我們新時代的化學教師應該多元化評價學生，注重選擇不同的評價思路，如提問環(huán)節(jié)直接評價、課后作業(yè)評價、實驗活動評價、學習質量及態(tài)度評價。與此同時，還要引導學生小組評價、自我評價，使其進行學習反思，于化學實驗復習課上突破自我。化學教師扮演好“監(jiān)管者”的角色即可，通過觀察不同學生的課堂表現(xiàn)，嘗試從旁觀者的角度給予學生學習的建議，進而滿足他們的個體需求，贏得他們的充分信任，更容易形成和諧的師生關系。評價教學涉及方方面面，為高三化學實驗復習課增添了生機活力，期待高中生突破自我、挑戰(zhàn)自我后，真正成為不可多得的優(yōu)秀人才。

　　四、結語

　　總而言之，基于化學核心素養(yǎng)，優(yōu)化高三化學實驗復習課的教學效果，把握時機深入挖掘高中學生的內在潛能，以多樣化的教學方法、個性化的授課手段，不斷增強學生的探究熱情，他們成為課堂主人，學習知識足夠積極，隨之積累下豐富的知識經驗，學以致用所學知識后，必然創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。以上策略的總結分析并不全面，還望其他教師繼續(xù)探索新思路，試用新方法，全心全意為高中生提供優(yōu)質的教學服務，培育出大批高素質、高水平的優(yōu)秀人才，對高中教育事業(yè)的長遠規(guī)劃及社會現(xiàn)代化建設而言大有助益。