科學藝術的管理好班級

　　班級既是教師進行教學的基本單位，也是學生交往及性格塑造的最小環(huán)境。班級管理既是一門科學，又是一門藝術。要使班級成為一個先進集體，需要班主任的引導，發(fā)揮班級的自我管理作用。

　　一、培養(yǎng)良好的學習習慣，促進班風班貌整體發(fā)展

　　葉圣陶先生說過“教育是什么，單方面說，只有一句話，就是形成良好的學習習慣……”一個優(yōu)秀的班集體，其主要標志之一是學習成績優(yōu)秀，若沒有良好的學習習慣，學習成績優(yōu)秀就無從談起。當代社會發(fā)展，終身教育將是一生必須面對的問題，因此學習將伴隨人的一生。除了滿足書本的學習外，還要學會在社會中選擇和判斷的能力，從中汲取養(yǎng)料，棄惡揚善。

　　為使學生具備這些能力，成為學習的主人，我從入學初就開始調查、了解、分析、對比，幫助學生克服不良的學習習慣。例如有的同學愛晚上開夜車，不睡覺，白天上課無精打采，甚至打瞌睡。針對這種現象，我首先了解他們的作息習慣，幫他們分析不良的作息習慣，不但影響身體的生長發(fā)育，而且會影響學習成績的提高。然后幫助他們制訂合理的作息制度。讓學生健康地成長，精神飽滿地學習。

　　二、培養(yǎng)學生的自信心，將良性競爭引入班級管理

　　21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險、敢于探索、富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求，也是實施素質教育的核心。在眾多心理素質中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。

　　研究表明：個體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用，那些自我肯定的內心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人，自信心作為一種積極向上的內部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應的。

　　在學生中，特別是當今的學生中，大多來自獨生子女家庭，過慣了衣來伸手，飯來張口的生活，更多的是自我評價過低，在能夠完成的事情前面，也認為自己干不了，總是畏縮猶豫不前，壓抑了內在能力的發(fā)揮。有自卑感的學生行為怯懦，處處依賴老師、父母和同學，活動效率低微，影響班集體的整體發(fā)展。

　　作為班主任，要重視學生自信心的培養(yǎng)。（1）對學生多做肯定性評價：學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫綜合素質評價時能評價他聰明、能干，寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。（2）珍視學生的成功：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸及思維的方式，每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者”。每一個學生都可能具有一技之長，一旦發(fā)現他的某種特長潛能，老師就應該滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設條件等手段強化它、發(fā)展它。

　　三、發(fā)揮示范教育的作用，學會自我評價、自我管理

　　班委成員是班級的骨干分子，他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的鼓勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范、激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行自我比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我教育。長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨煉的機會。

　　因此，班主任應該變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，敢于讓學生去探索，讓更多的學生在集體中承擔責任，這樣不僅可以增強學生獲得班級管理主人翁的體驗，而且激發(fā)學生主動參與班級管理的積極性，從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

　　通過以上各方案的實施，我們的班集體形成了良好的紀律環(huán)境和學習氣氛，助人為樂、互幫互助蔚然成風，彰顯了“團結、拼搏、向上”等班集體應有的風貌。