高考語文復習：如何養成良好的語文積累習慣
2011-09-30 15:35:35新浪網文章作者：趙宗生
語文要積累，這是眾所周知的常識。語文積累有顯性的，也有隱性的，顯性和隱性互為作用，但都應以字詞為載體。語言積累的背后是生活積累、社會積累、人生積累、體驗積累、審美積累、思想積累、情感積累等。語言文字作為載體，應該成為語文教育的出發點和回歸點。
但積累什么，如何積累才有實效性是一直沒有解決好的問題。積累現狀不容樂觀，松散式的積累沒能形成很好的素養。學生學習了多年語文，積累的東西很有限，這是很可悲的事實。不獨學生，包括我們語文教師在內，語言文字的積累、詩詞歌賦的積累、生活體驗的積累、審美素養的積累、理論輪素養的積累等諸多方面都很欠缺，更別說其他學科的老師和社會人等了。很多比賽中選手對中國字的無知程度、對文學作品的枯竭程度讓人對他們的文化程度很是不屑。因為語文問題而在社交場合、經濟交往和日常交往中受挫的例子也不少。現在很多人對國人的道德滑坡現象很是擔憂，很多人對利益最大化的追逐超越了良知，淡漠了情感，這與學校教育不注重語文素養的培養不無關系。其中最重要的一點就是不重視閱讀，閱讀量少得可憐，這是根子上的問題。
目前，我們認識到了這一問題，正在著手研究并實施語文積累工程，解決語文學什么和怎樣學的問題。基本思想是深入研究并確定各年級段各時間段積累的內容、數量和程度，使用合理的方式，實施科學積累。高一高二我編寫了《高中語文讀寫時空》和《高中語文積累與訓練》共7個專輯，高三編輯了《筆記本計劃》，就是這一指導思想的實踐。目前感到困難的是年級段積累的內容和數量如何合理確定，如何和運用有機結合。下一步要做的工作是合理分配積累量，形成比較完整的高中語文積累體系，實現積累的科學化和序列化，進而形成具有個性色彩的材料。不過，這項工程沒有可以模仿的本子，需要我們自己深入研究并科學組織實施。
在構建積累體系的過程中，我們認識到：但是如果積累只停留在松散的識記層面，那還不能真正有效；真正有效的積累應該是在學生自主積累的基礎上，以活動為載體，從量和質上分層積累語文知識，在實際運用中完善積累。
課堂應成為積累的主陣地。
（1）課前活動中，學生獨立完成自主積累基礎知識。
課前三分鐘活動是學生自主的一塊陣地。可以由教師提供積累的原則放手讓學生去積累，也可以師生一起研究提供積累的具體內容，配合當前階段學生的學習。可以給各個小組布置積累任務，提前分組進行準備，按照計劃一個階段積累一個專題，要求負責積累的小組提供的積累內容必須準確，講解要有吸引力，吸引學生熱情參與。這就需要老師確定一個積累計劃表，引導學生進行深入的自主積累。可以在課前展示，也可以把他們的成果整理后編輯成冊印制。現在，有的學校把積累當做一種課程，時間大大延長，不止三分鐘，積累的內容有字詞、語言運用、作文素材背誦積累、書法訓練積累、每日一詩積累等，這也不無可取之處。我們可以根據課程進度，靈活安排。我認為比較好的方式是把學生自主積累展示當做課堂的有機組成部分，配合課程的實施，這對課內外的銜接很有利。高三復習，學生的自主性更差，局限于聽講式的學習，這對激發他們的創造性、形成靈活的思維品質很不利。所以，我們要把學生的課下自主搜集資料、整理資料當做一項重要工作來抓。語文年級組要制定好好計劃，科學實施。比如，我們目前復習文言文，在引導學生完成老師規定的學習任務后，就要學生報告他們自己發現的重要文言點和感悟點，把引導和自主結合起來。
（2）課堂學習中，教師引導并適當拓展進行文各類積累。
為人詬病的語文低效課堂很大程度上就是因為教師引導不力，講占主體，使學生缺乏有效積累，導致語文課堂成了教師的講堂，學生通過“聽學”記憶的內容很少，知識和能力都不能得到有效提升。只有通過各種有效語文活動，才能真正消化所學知識。這些活動包括反復誦讀、情景再現、生活聯想、閱讀聯想、講練結合、背誦記憶、要點點撥、自主歸納、自編新題、布置作業等等，只要解放思想，方式自然會多種多樣。總之，要想盡千方百計，爭取當堂達標，實現積累之目的。
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