高二生物教案：《種群的特征》教學設計（三）
來源：網絡整理 2018-11-16 19:45:53
摘 要：采取合作學習的方式，以學生活動為主線，本著“激趣、創新、應用、拓展”的原則開展教學，注重學生自主生成知識的過程教學，激發其學習興趣，調動學生積極性，充分體現了學生的主體地位。
關鍵詞：種群；合作學習；教學設計 一、教材分析及設計思路
“種群的特征”是人教版高中生物必修3《穩態與環境》模塊第四章第一節的內容。本節內容具有承上啟下的作用，是在學生學習個體的穩態及其調節機制的基礎上，進一步從宏觀層次來分析生命系統的特征。通過本節的學習，對種群的概念及特征將具有明確的認識，為群落、生態系統、生物圈及人類與環境等生態學知識的學習奠定了基礎。
針對教材的特點，本著“激趣、創新、應用、拓展”的原則做了如下嘗試。利用教材及補充的圖片、資料等，將學生引入所設計的教學情境；充分利用和開發生物課程資源，結合江西省本土資源，創設問題引領教學環節，使教學過程成為學生主動探究的過程；采用任務型的教學途徑，倡導合作學習，通過多樣化的活動，培養學生的動手能力、獲取信息能力、分析問題能力和語言表達能力，增強學生的學習興趣。
二、教學目標
1.知識目標
描述種群及種群密度的概念，說出種群密度的兩種調查方法。
2.能力目標
嘗試應用樣方法實地調查某種群的種群密度，通過模擬活動領悟標志重捕法的原理，并根據所得數據進行計算，作出合理的分析和判斷。 3.情感、態度與價值觀目標
培養學生獲取新知識和解決問題的能力，通過活動體驗科學探究的過程，提高學生的科學素養。
三、教學過程
1.創設情境，導入新課
利用多媒體播放《帝企鵝日記》影片的片段。生物是有生命的個體。從分子水平看，體現生命現象主要是核酸和蛋白質兩種物質；從個體水平看，帝企鵝機體要維持穩態，是通過神經―體液―免疫調節實現的；從帝企鵝群體水平看，帝企鵝的生長、發育和繁殖等行為與其他個體間有沒有關系呢？任何生物在自然界中都不是孤立存在的，該影片就是以南極帝企鵝種群為視角展現它們的生命活動。
問題討論：回憶種群的概念，并判斷以下內容哪些是種群？
（1）鄱陽湖中的全部鯽魚；
（2）鄱陽湖中的全部魚；
（3）鄱陽湖和洞庭湖中的全部鯽魚。邀請學生提煉出種群概念的要點。
設計意圖：通過優美的電影片段，激發學習的好奇心和求知欲望，使學生容易融入學習和探究的氛圍中。
2.種群的特征
問題引導：從群體水平來看，種群是個體的簡單累加嗎？個體的特征能代表種群的特征嗎？個體的生命是有限的，但對一個種群來說，會因為個體的消失而消失嗎？
設計意圖：通過個體和種群之間的關系，使學生明白種群不是個體的簡單累加，種群的個體之間通過特定的關系組成一個整體，這時種群就表現出個體不具有的特征，從而將教學內容自然過渡到種群的特征。 3.種群密度及種群密度的調查方法
利用多媒體展示熱映影片《阿凡達》的海報和為了呼吁保護熱帶雨林而制作的西雙版納之“阿凡達”――《望天樹?雨林之魂?待覺醒》的海報創設情境，后者是在我國云南西雙版納熱帶雨林國家公園望
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