高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

　　一、設(shè)計(jì)思路

　　力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，本節(jié)課從知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來看有兩大突出特點(diǎn)，即：知識(shí)不難，難在應(yīng)用；學(xué)生困惑，惑在實(shí)際。

　　所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了教師引領(lǐng)→學(xué)生暴露思維難點(diǎn)→創(chuàng)設(shè)情境→分層探究→突破難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路，從三個(gè)情景中概括出三個(gè)基本物理模型，并展開學(xué)習(xí)，最后在還原到實(shí)際生活中，解決實(shí)際的問題。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，力求給學(xué)生提供較多生活情境和參與的，通過學(xué)生親身感受力的作用效果，理解效果的客觀存在性，得到按效果分解的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和分析問題、歸納問題的能力，達(dá)成新課程理念中的三維目標(biāo)的立體整合。

　　二、教材分析

　　《力的分解》是靜力學(xué)中力的處理方法，是整個(gè)高中物理力學(xué)的基礎(chǔ)之一，與力的合成內(nèi)容相輔相承，本節(jié)課使用的是人教版高中物理必修一第三章《相互作用》第五節(jié)《力的分解》。教科書是通過例題來說明如何根據(jù)力的實(shí)際效果和需要來分解的。實(shí)際上，學(xué)生接受的難度是很大的，為此，教學(xué)過程設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生觀察和體感“力的實(shí)際效果”。

　　三、學(xué)情分析

　　本節(jié)授課的對(duì)象是高一普通班的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也很有限。而力的分解及力的合成，是高中物理學(xué)習(xí)遇到的又一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，是今后矢量分析的基礎(chǔ)，我充分地認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的重要性，也意識(shí)到這節(jié)課的難度，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為起點(diǎn)，由感性到理性通過由淺入深、由簡入繁的三個(gè)物理模型，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，總結(jié)出物理模型后，通過學(xué)生的活動(dòng)探究“按效果分解”來分解力，放手讓學(xué)生做、學(xué)生講，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。問題讓學(xué)生自己去解決，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去尋找，結(jié)果讓學(xué)生自己去探究。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　（1）理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，遵循平行四邊形定則。

　　（2）初步掌握“實(shí)際問題中，一般要根據(jù)力的作用效果確定分力的方向”；

　　（3）會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求分力。

　　（4）初步學(xué)會(huì)用力的分解知識(shí)解釋一些簡單的物理現(xiàn)象。

　　過程與方法

　　（1）強(qiáng)化“等效替代”的思想。

　　（2）培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?br />
　　（3）培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。

　　（4）培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　（1）通過聯(lián)系生活實(shí)際情景，激發(fā)求知欲望和探究的興趣。

　　（2）通過對(duì)力的分解實(shí)際應(yīng)用的分析與討論，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的自覺性。

　　（3）通過分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)分工合作在實(shí)驗(yàn)過程中的重要作用，增強(qiáng)合作意識(shí)。