高一化學教案：《無機非金屬材料的主角──硅》教學設計(3)

來源：網絡整理 2018-11-24 22:17:22

　　6．學習效果評價設計

對象時間	教師	學生
課前	教師制定的教學目標是否合理？教學設計是否科學？	學生對教師前期安排的預習工作做得怎樣？
課中	教學目標的達成度如何？設計的實施狀況是否滿意？教師的導學作用是否恰當?	學生上課時的狀態、實驗效果、探究、討論、反思的情況
課后	反思教學目標的落實情況，了解學生在知識和能力上的發展。	測試：學生對本節課重點知識的掌握情況。

　　評價方式：訪談、紙筆測試、創新應用（完成研究項目等）

　　評價工具：調查表

　　附：學生評價指標系統

　　請你仔細閱讀下列各題，根據題中所述內容和你自己的符合程度，按A、B、C三個等級加以評定。（帶※的題另答）A、B、C的具體含義如下：A．很好 B．一般 C．不太好

一級指標	二級指標	評價內容	評價結果
一級指標	二級指標	評價內容	A	B	C
基礎學力	預習工作	你對教師前期安排的預習工作做得怎樣？
	學習態度	你對本節課的教學內容是否具有強烈的求知欲？
	學習狀態	你在課堂上能否認真聽講、積極參與？
	實驗能力	你能否獨立、正確地完成課堂上的學生實驗？
	表達能力	你能在課堂上踴躍發言，善于表達自己的觀點嗎？
	學習效果	你認為本節課的教學解決了你的疑難問題嗎？
	學習方法	※通過本節課的學習，你掌握了什么學習方法？
創造性學力	思維狀態	思維是否活躍？是否有創新性的想法？
	自學能力	能否通過查閱資料等方法學習更多知識？
	應用能力	能否將所學方法舉一反三地應用到自己的學習中？
	歸納能力	※學習完本節課，你的收獲是什么？

　　7．教學反思

　　本節課充分體現了元素化合物與自然界和社會生活的密切聯系，貫徹了STS教育的觀點，有利于激發學生學習的興趣，促進學生科學素養的提高；教學設計努力體現以學生為主體的教學思想，課的開頭以生活中常見袋裝食品中的小包裝物入手，創設問題情景，使學生很快投身于學習的情景中，在教學中，采用了實驗、科學探究等活動激發學生求知的欲望，多讓學生參與；教學時有意識地培養學生“對比”的學習方法，從二氧化碳的性質對比學習二氧化硅的性質，并從結構分析它們的相同點和不同點，使學生溫故而知新，讓學生能更多地參予教學活動，并在學習的過程中培養學生對知識的歸納、總結和探究的能力；在突破本節課重難點（二氧化硅與氫氟酸的反應、二氧化硅與氫氧化鈉的反應、二氧化硅是酸性氧化物）時，采取“問題解決”的學習方式，引導學生發現問題→提出假設→驗證分析→得出結論，提升學生分析問題、解決問題的能力。

　　從課前布置的學生開放性活動的實施來看，學生沒有完成拍一小段“玻璃刻字”視頻的任務，這個要求難度大點，但同時也說明學生沒有深入生活尋求化學知識的方法。此外，由于學生學習元素化合物知識的時間不長，在初中時也沒有特別強調要求學生掌握物質反應的一些規律，因此，學生對“強酸制弱酸” 這類規律、“晶體結構”等知識還沒有較深刻的印象，閱讀歸納的能力也較弱。此類知識還需要在今后的教學中不斷補充和加強。

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