教育改革應注重實踐能力培養

　　關注勞動與教育

　　習近平總書記在全國教育大會上的重要講話，全面總結了黨的十八大以來我國教育事業發展的基本經驗，并對新時代教育改革與發展做出了全面部署。習近平總書記在講話中重申了黨在新時期的教育方針，在原有“德智體美”基礎上，增加了“勞”，更加全面地定義了新時代的教育方針與新時代社會主義事業建設者和接班人應有的基本素養。同時，他還強調要克服“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的人才評價弊端。這些都預示著黨和國家對于新時代人才培養更加注重社會實踐能力發展的社會需求，也預示了今后教育改革的深刻內涵。

　　在教育方針表述中，為“勞”賦予了與“德智體美”同等重要的價值，在我看來，具有十分重要的“返璞歸真”的意義。不言而喻，學校教育情境中的“勞動”并不是一般意義上的體力勞動。重新確立作為教育方針核心要素之一的“勞”，所強調的是學校教育不僅應當注重培養學生的勞動意識、勞動技能和崇尚勞動的價值觀，更重要的是要借助學校教育引導學習者自覺地將所學知識、技能主動應用于改善社會實踐，并能自主解決日常生活與自身職業發展過程中面臨的實際問題。

　　同樣，當前人才評價中現實存在的“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”等片面傾向，也是所謂應試文化、“學霸”青睞、“精致的利己主義”大行其道等片面價值誤導社會大眾的結果。因此，以習近平同志為核心的黨中央對于我國新時期教育改革與發展確立的新愿景、新決斷、新舉措，必將有益于引導我國的教育事業發展更好地為實現社會主義強國夢想提供更加可靠的人力資源基礎。

　　重申勞動的育人價值，糾正片面的人才評價標準都具有一個共同指向，即未來中國教育應更加注重培養社會成員和公民大眾應用所學文化與技能，有效開展自主發展和社會實踐的基本能力。反省我們的教育實踐，雖然許多現代教育家，包括陶行知、晏陽初、黃炎培等，都為培育學習者的勞動技術、職業技能與社會實踐能力做出過有意義的創造性探索，在今天仍然具有重要的現實指導意義，而且改革開放及新世紀以來的勞動技術、綜合實踐、通用技術等方面的課程，也在延續生產勞動技能與實踐能力的培養，但在“應試教育”和“升學競爭”主導及單一學業成績考核模式影響下，勞動教育及實踐能力培養在培養目標、課程設置、教學方式及評價標準等方面因為缺乏相應的課程規劃、教學制度和評價機制保障，一直沒有得到真正落實，也因此在很大程度上助長了“高分低能”“知行分離”，忽視甚至鄙視勞動技能和實踐能力的不良社會價值觀。這種現象的存在，扭曲了教育的育人價值，也窄化了社會對于人才的看法，實際上也成為當前和今后很長時期制約落實“立德樹人”教育目標難以忽視的障礙。

　　回顧自己參與的基礎教育創新實踐，我們曾結合課程改革契機，以培養中小學生創新意識、實踐能力與社會責任感為宗旨，于2008年先后啟動了北京市“翱翔計劃”和“雛鷹計劃”。我們依據“引導學生在問題解決與知識建構中發展實踐能力”的教學理念，利用首都豐富的科技、教育及社會資源，為廣大中小學生開展社會實踐體驗，引導學生在解決自身社會生活和探究性學習項目中去發展能力。10年間創建了50多個翱翔基地，首都高校和科研院所的400多家實驗室都參與人才培養，先后有2652位學員參與問題解決與知識建構為特色的研究性學習。“雛鷹計劃”也引導中小學生利用社區資源拓展學校課程，開展學習，惠及300多所中小學數十萬學生。實踐表明，借助親身參與的社會實踐背景下的體驗式、研究性學習，有助于培養學習者的勞動態度、實踐能力、合作意識和社會責任心。

　　因此，真正落實勞動教育目標要求，糾正片面人才評價標準，就應聚焦如何規劃和落實與各級各類教育人才培養目標相應的學習者社會實踐能力，以糾正注重考試成績、忽視社會實踐能力的評價導向，進而從根本上實現“立德樹人”的發展目標。同時，真正全面落實“德智體美勞”教育方針，糾正片面的人才評價標準，必然促使現行教育供給制度在課程規劃、校內外教學設施、教與學方式、學習成就評價標準及教師的專業角色等方面做出深層次的改革創新。