高二英語階段性復(fù)習(xí)策略

高二英語階段性復(fù)習(xí)策略

　　一、緊抓詞匯，提高學(xué)生語言綜合運用能力

　　1.做好詞匯練習(xí)

　　詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)語言綜合運用能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在實際學(xué)習(xí)中，由于詞匯不僅量多，而且零散，所以在教學(xué)中老師和學(xué)生都必須有恒心、耐心與毅力，在主動尋找記憶思路的同時，讓詞匯像線條一樣井井有條、分門別類地進(jìn)入學(xué)生大腦。

　　在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，兩大要點必須通過，（1）單詞拼寫，這是每個單元新課程學(xué)習(xí)時必須面對的任務(wù)，但是從艾濱浩斯的記憶曲線來看，還必須不斷鞏固，才能將一邊遺忘、一邊重復(fù)性記憶的內(nèi)容更好地保存到記憶中。因此，在考前復(fù)習(xí)時，必須讓學(xué)生對重點單詞的記憶強度，可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個專屬的筆記本，將小組競賽、課堂檢查以及課后練習(xí)有機地結(jié)合起來，并且隨時做和默寫與記錄工作。在這個過程中，為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)該對默寫進(jìn)行規(guī)定，最多能夠錯幾個單詞，對于不過關(guān)的同學(xué)，必須重新默寫，到達(dá)標(biāo)為止。（2）單詞用法，當(dāng)課堂檢查后，必須對常用的句型或者詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這個過程中，它要求老師必須有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方案，對高頻詞進(jìn)行正確定位。例如，absorb（使專心），也可以用于be absorbed in句型（全神貫注于……），它的同義詞還有be occupied with/in，be/get lost in，be addicted /dedicated to。Accommodate（使符合、使適應(yīng)），Accommodate oneself to changed circumstances.access（進(jìn)入/接近的機會），have regular and immediate access to the president。這樣在默寫單詞的同時，對相應(yīng)的短語以及句型應(yīng)用也復(fù)習(xí)了一遍，不僅能加強學(xué)生以及，還能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

　　2.正確運用教材，提高學(xué)生的語言綜合運用能力

　　在高二英語復(fù)習(xí)中，由于階段性復(fù)習(xí)任務(wù)重、時間緊湊，所以在教學(xué)中，老師必須認(rèn)真分析教材，在大膽取舍的同時，將教材的各個知識點科學(xué)地聯(lián)系起來。例如，在project與reading的重點句型與短語中，在高二英語階段性復(fù)習(xí)中可以采取直接默寫的方式，對句型以及短語進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時也必須將高頻短語專門提出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，如，suffer from，be likely to do，in demand，in response to等，同時對于We found that we had a lot in common and got on well中的have a lot/a great/much deal in common with，以及have nothing/little in common with進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　在高二英語單詞復(fù)習(xí)中，我們不能簡單地將其歸類為語法條目，更不能完全放棄科目，而要系統(tǒng)練習(xí)達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，為了達(dá)到階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)，在給學(xué)生自主權(quán)的同時，要讓他們進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，最后再通過小組歸納的方式，對相關(guān)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、梳理。

　　二、高效的組織訓(xùn)練，提高高二英語教學(xué)

　　1.階段性復(fù)習(xí)規(guī)范化、層次化

　　在高二英語復(fù)習(xí)中，為了達(dá)到訓(xùn)練效果，讓每個學(xué)生都能得到有效提升，必須根據(jù)因材施教的原則，正確看待學(xué)生差異，并且設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的層次性訓(xùn)練題型。對于平時很難找到兩個小時完成150分鐘的完整高考題型，一旦到了期末考試或者診斷考試，很多學(xué)生就對考試時間不能把握。在平時練習(xí)中，老師必須將有效性也體現(xiàn)在時間限定與規(guī)范上。通過模擬試題分解、重組，將學(xué)生的解題時間和限定時間進(jìn)行合理調(diào)整，從而提高學(xué)生分值。

　　2.階段性訓(xùn)練中的講評策略

　　在高二階段性訓(xùn)練中，講評課必須遵循：老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用的原則，從而在師生互動的過程中，進(jìn)一步鞏固知識，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

　　在主體性原則中，講評教學(xué)要求在學(xué)生主體地位發(fā)揮的同時，老師對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效指導(dǎo)，在小組活動、生生互動的過程中，讓教學(xué)反饋由傳統(tǒng)的單向轉(zhuǎn)變成多向、雙向反饋。在有針對性的講評中，應(yīng)該明確講評突破口，在不講、略講、細(xì)講的過程中，對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。

　　為了激發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該始終以教材為主宰，對于學(xué)生容易出錯的知識點從不同的層面與角度進(jìn)行思考、點撥。通過課本知識再現(xiàn)或者回憶，從根本上啟發(fā)學(xué)生正確思考相關(guān)問題，從而達(dá)到鞏固知識的要求。在這個過程中，還需要注意的是，必須注重知識深化與拓展。

　　為了提高高二階段性復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師必須從根本上激活課堂練習(xí)、復(fù)習(xí)過程，在增加學(xué)生參與度的同時，拓展學(xué)生聽說讀寫相關(guān)知識的綜合使用能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)與升學(xué)目標(biāo)。

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