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• 高一語文教案：神奇的極光 2009-10-22

  教學目標1．理清課文層次結構，體會科普說明文描寫和說明相結合的寫作方法。2．學習下定義、舉例子、分類別、打比方等說明方法。教學過程一、導入新課課件展示（神奇的極光圖片展示）提起極光大家都不陌生，它是南北

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• 高一語文教案：《物種起源》導言 2009-10-22

  教學目標：知識目標：1．了解達爾文及《物種起源》；2．初步了解序言的寫法；3．理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。能力目標：繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。德

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• 高一語文教案：剃光頭發微 2009-10-22

  教學目標：1．體會本文因小見大的寫法，理解文章借剃光頭這一平凡的生活現象所闡發的深刻道理。2．品味本文語言的幽默諷刺意味，逐步提高鑒賞力。教學重點：理解本文所包含的深刻道理，學習作者善用類比，聯類引申的

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• 高一語文教案：我若為王 2009-10-22

  教學目標：1．學習本文要深刻理解封建制度、封建思想是造就奴才的思想制度，它迫使人失去人的本性，異化為奴才。掃除奴才孳生的封建制度、思想，才能使人性復歸。2．揣摩本文的語言，分析作者的語言特色。3．鑒賞本

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• 高一語文教案：荷花淀3 2009-10-22

  從學生寫的續文看，有關水生參軍的，學生寫得較拘謹，展不開，而有關歸途遇敵的，則一般寫得生動有趣，有的還揮灑自如，出奇見新，這說明前一個猜讀點不如第二個選得好。學生們對青年夫婦間的感情關系體驗和了解不深

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• 高一語文教案：荷花淀2 2009-10-22

  二、作家作品：孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地

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• 高一語文教案：荷花淀1 2009-10-22

  教學目的：１．了解孫犁的創作風格和創作成就。２．體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。３．領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。第一教時教學重點：解題

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• 高一語文教案：邊城（節選） 2009-10-22

  教學目標１．了解沈從文描繪的湘西風土人情。２．感受沈從文小說的語言特色。３．走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。重、難點情景交融的環境描寫和細致含蓄的心理刻畫。課時安排2課時教學過程一、導入

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• 高一語文教案：裝在套子里的人2 2009-10-22

  ３．埋葬別里科夫本是大快人心的事，可我們卻為什么露出憂郁和謙虛的臉相，不肯露出快活的感情？別里科夫之死大快人心，表明人們對他的厭惡、憎恨，表明人們對完全自由的無比向往。但像他這樣的愛打楔告的沙皇政府的

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• 高一語文教案：裝在套子里的人1 2009-10-22

  教學目標一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。第一課時教學要點一、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。二、初步體會小說的諷刺意

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• 高一語文教案：祝福 教案示例7 2009-10-22

  在辯論中，控方常常感到告不倒魯四，聽了辯方的陳詞，似乎魯四也不是個壞人，他并無黃世仁的暴行或南霸天的罪惡。控方經過對課文的認真閱讀和反復討論，給魯四定下了在經濟上的殘酷剝削與精神上的嚴重傷害兩大罪名，

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• 高一語文教案：祝福 教案示例6 2009-10-22

  拋錨式教學的過程結構可用以下簡式表示：創設情境確定問題自主學習協作學習效果評價（一）創設情境所謂創設情境，就是使學生的學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。建構主義認為，學習者要想完成對所學

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• 高一語文教案：祝福 教案示例5 2009-10-22

  同情他的人，也把他推向深淵，這更顯示出悲劇的可悲。柳媽正是這樣一個同情祥林嫂而又給她痛苦的人。第四課時本課時重點分析寫作特點。一、檢查作業：二、分析、討論寫作特點：１．精當的環境描寫。作者巧妙地把祥林

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• 高一語文教案：祝福 教案示例4 2009-10-22

  同一只封建宗法制度的黑手，伸出了兩條繩索，捆住了婦女的脖子，朝著相反的方向緊勒，要把勞動婦女置于死地而后快。祥林嫂當時就處在這種極端悲慘的境地中：族權迫使她寡而再嫁，夫權又視此為奇恥大辱，使她忍辱含冤

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• 高一語文教案：祝福 教案示例3 2009-10-22

  她的主觀愿望和客觀效果的矛盾說明柳媽是以剝削階級統治人民的思想──封建禮教和封建迷信思想為指導，來尋求解救祥林嫂的藥方的，這不但不會產生療效的效果，反而給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓，把祥林嫂推

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• 高一語文教案：祝福 教案示例2 2009-10-22

  作者通過祥林嫂在魯家生活的情況，寫出了她的爭扎與反抗。③祥林嫂在魯家的生活是極其悲慘的：為什么說她反滿足？她希望憑借辛勤的勞動來換取起碼的生活，尋求一條活路。這就鮮明地揭示出她勤勞、善良、質樸、頑強的

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• 高一語文教案：祝福 教案示例1 2009-10-22

  教學目標１．準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。２．學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。３．體會并理解本文環境描寫的作用，

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• 高一語文教案：祝福3 2009-10-22

  第一處：祥林嫂關于靈魂有無的疑問。粗粗一看，似乎這正是由于祥林嫂的反抗精神才會使她對這一問題產生疑問。但仔細分析不難看出，祥林嫂的這一疑問并不是基于反抗封建舊勢力的基礎上的，恰恰相反，正是由于她對那一

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• 高一語文教案：祝福2 2009-10-22

  明確：１．沉悶壓抑的氣氛２．封建的風俗習慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已壽終正寢）３．保守虛偽反動三、研讀冬季日短一節１．這段景物描寫的作用是什么？２．為什么說祥林嫂是玩物？３．如何理解則無聊生者不生--

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• 高一語文教案：祝福1 2009-10-22

  教學目標１．識記Ａ．關于《彷徨》Ｂ．煙靄等詞語２．理解．分析Ａ．理解小說創作的社會背景Ｂ．根據人物描寫和情節把握人物形象Ｃ．分析小說的環境描寫及對主題的作用Ｄ．倒敘手法（復習）教學課時二課時教學過程預

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• 秋水7 2009-10-21

  （2）組織學生，討論以下問題（組內討論，分組承擔問題，班級交流）①全文可分為幾個層次？層次間的關系是什么？這篇課文選自《莊子外篇》中《秋水》篇的前部分。它以河神見海神為喻，說明個人的見識有限，經過比較

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• 秋水6 2009-10-21

  教學過程一、導入新課魯迅先生在《漢文學史綱要》中曾經這樣評價一位古人：其文則汪洋辟闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也。這位作家是誰？成語望洋興嘆貽笑大方又出自他的哪篇文章？（學生回答）明確：莊子《秋

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• 秋水5 2009-10-21

  ④學生甲：《秋水》一文使我認識到驕傲自滿會束縛我們前進的步伐。只有站得高，才能看得遠，河伯就是順流而東行，望到了無邊無際的大海才深深感到了自己的不足。學生乙：學習《秋水》一文后，我更深刻地意識到，在限

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• 秋水4 2009-10-21

  三、課文誦讀1．初讀課文，教師作誦讀指導。（指名一位同學朗讀，其他學生糾正其讀音不準之處）誦讀指導：秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩涘渚崖之間，不辯牛馬。文章開頭的兩句話寫秋天的雨水按季節來到，小股水

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• 秋水3 2009-10-21

  （3）詞類活用秋水時至（名詞時（季節）作動詞至的狀語：隨季節，按季節）順流而東行（方位名詞東，作動詞行的狀語：朝東，向東）以天下之美為盡在己（形容詞美，作介詞以的賓語，用作名詞：美景）（4）一詞多義（5

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• 秋水2 2009-10-21

  （教師范讀，學生齊讀）2．再讀課文，疏通文意，理清思路。（1）給學生5分鐘時間，反復閱讀課文，整體感知課文。提問：河伯為什么洋洋自得，欣然自喜？明確：秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩涘渚崖之間，不辯牛馬

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• 秋水1 2009-10-21

  教學目標知識目標1.初步了解莊子的思想及其作品風格；2.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法；3.在理解文章的基礎上背誦全文。能力目標通過誦讀，培養和提高學生閱讀和理解文言文的能力。德育目標使學生

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• 勸學7 2009-10-21

  師：對。第二層與第三層是什么關系?生：分總關系。師：對。第二層是具體闡述假于物的重要，第三得出結論：君子善假于物。聯系前文思考善假于物的物暗指什么?生：學習。師：對。由此看來，第二層用什么方法闡述學習的

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• 勸學6 2009-10-21

  關鍵在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，運用比喻時手法又極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。從不同的角度和側面來闡述學不可以已的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體

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• 勸學5 2009-10-21

  （2）在論述學習的意義時，用青冰的比喻論證了什么問題？用輪木金的比喻論證了什么問題？點撥：青冰的比喻論證了學習可以提高人的水平；輪木金的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能

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